工业机器人专业现代学徒制试点班实施模式探究

虞嘉丞

[摘 要] 以嘉兴技师学院与浙江瑞宏机器人有限公司产学研共同体——“XX机器人学院”成立为背景，提出工业机器人现代学徒制试点班实施的必要性、重要性及其重要意义，也提出产学研共同体为现代学徒制试点班创造了良好的实施条件。阐述了试点班的培养方案、选拔过程、拜师仪式、协议签订、教学模式、考核方法等的实施方案、方法及过程。最后提出了实施过程中的问题及计划中的担忧，为进一步探究现代学徒制职业教育改革提供了参考。

[关 键 词] 现代学徒制；产学研共同体；试点班；工业机器人

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0034-03

为贯彻党的十八届三中全会和全国职业教育工作会议精神，深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式，在“中国制造2025”的国家战略规划背景下，教育部根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）要求，发布了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，明确了职业教育的指导思想、工作原则，为现代职业教育的发展注入全新的动力。

2013年，××技师学院“工业机器人应用与维护”专业经申报获得审批，同年完成本专业初中起点高级工班招生39人（1个班级）。2014年完成初中起点高级工班46人（1个班级），高中起点高级工班67人（2个班级）的招生，并于同年8月由××技师学院和××机器人有限公司向欣和职教集团申报，经审批成立产学研共同体，被命名为“瑞宏机器人学院”，并获得项目补助资金100万人民币。

自产学研共同体“瑞宏机器人学院”成立以来，嘉兴技师学院与浙江瑞宏机器人有限公司通力合作，共同制订人才培养方案，共同研发教学设备，共同建设实训基地，共同开发教学资源，共同培育师资力量，在合作过程中，逐渐显现出双赢的效果。也正是这样的合作背景，不但为嘉兴技师学院与浙江瑞宏机器人有限公司进一步校企合作创造了良好的条件，同时也让双方都意识到更进一步的高技能人才培养的合作势在必行，嘉兴技师学院响应《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，与××机器人有限公司商议、研讨，决定在2014级两个高中起点班中选拔成立一个现代学徒制试点班——瑞宏机器人现代学徒制试点班。

一、现代学徒制试点班成立的意义

现代学徒制是指由企业和学校共同推进的一种高技能人才培养模式，其教育对象既可以是学生，也可包括企业员工。对学员而言，就学即就业，一部分时间在学校学习，一部分时间又在企业生产。

嘉兴技师学院现代学徒制试点班的成立是工学结合人才培养模式的深化改革，探索实践“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的新型人才培养形式。它有利于促进行业、企业参与中高级职业教育技能人才培养的全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高了人才培养质量和针对性。

现代学徒制试点班的成立是××技师学院职业教育主动服务当地乃至整个长三角地区经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽高技能人才在学校及企业中培养与成长的通道，探索和实践现代职业教育体系建设的战略选择；是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的产学研共同体建设的有效途径；是全面实施职业技能素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生创新精神、实践能力及提高技能水平、社会责任感的重要举措，从而全面提升嘉兴技师学院高级技能人才的培养能力和水平。

二、现代學徒制试点班培养方案概述

通过产学研共同体“××机器人学院”管理委员会提议，经过校企共同商讨、探索并研究、论证决定现代学徒制试点班培养方案。

（一）入学要求

取得相关专业（机、电、信息类）中级职业资格的人员。

（二）基本学制

基本学制为2年制。

（三）培养目标

主要面向在生产第一线从事工业机器人设备安装、编程、调试、应用与维护等工作，并具有职业生涯发展基础的高素质劳动者和高级技能型人才。

（四）职业范围

工业机器人应用与维护现代学徒制试点班职业范围表

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（五）课程结构

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课程结构图

（六）顶岗实习

顶岗实习是教学的重要环节，是教学过程和生产过程的深度对接，是校企合作的一种方式，因此安排在第二学年进行顶岗实习。

通过顶岗实习，使学生全面融入工业机器人制造企业，熟知适应企业文化，学校安排专业教师参与顶岗实习学生的管理，加强与企业技术人员交流，共同指导学生顶岗实习，实现校企合作育人。

三、现代学徒制试点班组班成员选拔

初中起点的班级基础文化课教学阶段没有完成，所以选择了工业机器人应用与维护专业高中起点的班级。按照培养方案，高中起点班学生已经取得相关专业（机、电、信息类）中级职业资格，离毕业正好还有2年时间。

××技师学院工业机器人应用与维护专业高中起点高级工班为两个班级，共计67人，经过与企业商讨、研究，决定从中选拔成立一个现代学徒制试点班，人数24人。

选拔前采用广泛宣传、自主报名的形式，宣传的目的是让学生明确试点班的基本情况，让学生家长清楚试点班的成立目的及意义。在前期工作有序进行中，完成初期人员报名（总共67人，报名42人）。

因组班人数已经确定，报名人数明显多于组班人数24人。在校企进一步商讨中，确定由企业出题，企业工程师、学校教师共同参与考核的方式选拔人员。

（一）出题内容

企业根据学校教学内容，企业技能需求及学校实训设备的实际情况，分别以码垛机器人工作站、上下料机器人工作站、多功能机器人工作站为考核设备出题，参与考核的学生抽签决定操作哪台工作站。

（二）考核时间

根据机器人工作站设备3台（套），共42人抽签分为3组，每组14人。按照考试当天总时间6小时，故每人考核时间25分钟。

（三）考核过程

考核當天，学生抽签决定使用的设备与参加考核的名次，而等待考核的学生在实训中心封闭的理实一体化教学区作考前准备，在真正考核之前完全不知道考题相关内容。考官由××机器人有限公司派驻3位工程师与××技师学院3位老师分别组成3个考核小组，整个过程做到公平、公正、公开。

（四）考核规则

虽然设备的基本操作一致，但三台工业机器人工作站有一定区别，没法直接横向比较，所以对所有学生进行组内选拔，每组选拔得分靠前的8名。又因平时练习时，学生分组操作3台机器人工作站，几次后互相调换操作，所以所有学生对三台工作站都熟悉，都经过操作练习，所以保证了相对公平。

经过以上选拔方案的实施，最后选出××机器人现代学徒制试点班的24名成员。

四、现代学徒制试点班拜师仪式及协议签署

现代学徒制是学徒制培养模式的发展、进步，但是还属于“学徒制”范畴，为了更好地让学生了解“招生即招工、入校即入厂”的学徒制原则，明确自己“学徒”的身份，所以××技师学院与××机器人有限公司商议决定举行拜师仪式。通过一师带二徒的方式，24名学徒分由12位师傅带领并教导。

同时在拜师仪式上，为明确学生（学徒）的职业院校学生和企业员工双重身份，采用“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的原则，由学生、家长、学校和企业四方签订协议，明确各方权利、义务及学生在岗培养的教学内容、权益保障等。

五、现代学徒制试点班授课模式

现代学徒制试点班学制2年，而选拔的工业机器人专业高中起点班学生刚好是二年级开学初期，所以到他们毕业正好有2年。

从课程安排上，现代学徒制课程计划是第一学期在校为主，所有技能实训在校内工业机器人应用实训中心完成训练，每周机器人操作课程时，企业派导师到学校，与学校实训教师一起完成实训课教学，整体以学校教师为主。第二学期每周下企业三天，在校两天，在企业的时间里学校教师带队，分组跟师傅学习，并形成双导师小组教导模式；在学校的两天计划安排在周一和周五，周一是维修电工高级工课程，为高级工资格鉴定专门设立，周五是三天企业学习总结，由带队老师总结企业学习相关问题，包括企业生产、管理及各种技术问题。教导整体企业师傅为主。第三学期、第四学期为顶岗实习期，完全由企业师傅教导。根据协议签订，学生在企业顶岗实习期间，企业按月发放工资。

六、现代学徒制试点班考核模式

考核方面，第一学期以在校为主，技能课程考核由企业出题，企业工程师与学校教师共同打分判定，最后取校企双方导师的综合评价作为最终课程考核分。第二学期以在企业为主，并跟随拜师仪式上所拜师傅学习，最终考核以师傅评价分为主（80%），带队老师评价分为辅（20%）。第三、第四学期顶岗实习，真正由学徒（学生）的各自师傅及企业相关规定实行企业绩效考核，并在收入上体现出考核奖惩，并把相关情况反馈给学校，学校作为最终评价给分标准。

七、现代学徒制试点班实施及未实施计划中存在的问题及思考

“××机器人现代学徒制试点班”成立至今，选拔、拜师、协议签署等计划已经完成实施，并得到预期效果。校内双元授课还在进行中，初步看来效果较好，不足之处是学校实训设备数量不足，形式单一，限制较多，企业导师无法完全教授自身技能。

而下学期以企业车间、生产一线为主要学习场地，所拜师傅为主要指导教师，不知学徒（学生）是否可以很好地进入角色，定位自身“学徒”身份，并跟师傅良好沟通，学习到生产一线的基本知识。

顶岗实习期间，同样不知道学生是否可以适应企业绩效考核，顺利完成顶岗实习，最终与企业签订劳动合同，成为××机器人有限公司正式的一员。

××机器人现代学徒制试点班的探索，是××技师学院响应教育部职业教育改革迈出的积极的一步，同样也是学院其他专业教学改革的标杆，虽然很多问题亟须改进和解决，但是从总体实施情况看，一切都显示出良好的发展趋势，我们将积极促成试点班的良好运行，达成学校、企业、学徒（学生）三赢的美好目标，为社会培养更多更名副其实的高技能人才。

参考文献：

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[2]黄银秀，汤光华.现代学徒制实施的困境和对策探索[J].高等职业教育：天津职业大学学报，2015，24（2）：10-13.

[3]郑永丽，侯滨滨，孙娜.现代学徒制试点的实践研究[J].课程教育研究（上），2015（6）.