《天净沙·秋思》创新教学设计

【摘要】科普类文本的阅读教学往往会成为我们语文阅读教学的一大软肋，本文希望通过开展语文综合性实践学习活动任务群，让学生学会阅读《寂静的春天》这一类科普作品的方法，掌握这种文学与科学相结合的写作方法，并能进一步帮助学生挖掘主题。

【关键词】寂静的春天；阅读；活动

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

受传统教育的影响，诗歌教学长时间地停留在字句的解读、典故的考证、文意的疏通等琐碎细节上，而对于最能代表诗歌特色的意境、情感、表达，则是做粗浅的梳理，或者让学生“自悟”，很多时候，教师在这方面的作用是缺位的。一方面缘于古代诗歌的博大精深，中学的学习无论如何都只是蜻蜓点水；另一方面，语文是最有争议性的学科，个性化的知识最多，古诗尤其如此，这就导致了诗歌教学难免陷入琐碎的境地。本设计针对当前教学设计中普遍存在的问题提出，希望能为课堂教学的规范化提供参考。 笔者认为，有效教学设计至少需要做到以下四个方面的要求：

一是教学目标明确具体。每一位教师在走进教室之前，都需要给自己制定一个目标，明确指出这堂课要教什么。这个目标应该是明确的教学点，而不是笼统的泛泛而谈。以诗歌意境的教学为例，如果把《天净沙·秋思》教学目标定为“体会诗歌的意境”，就过于宽泛了，因为意境涵盖的方面很多，一堂课之内无法做到面面俱到。如果把目标定为“掌握诗歌意境的层次”，针对意境的层次进行分析，范围就要小很多，并且也让学生了解意境并不是不可捉摸、只能感悟，而是可以分析的。

二是教学内容具有共性。除了教学，语文教师还应该具有“开发教材内容”的能力。这种“开发”并不只是个性化的解读，还包括对语文共性知识的归纳积累。教师需要以教材为切入点，寻找语文的公共基础知识。将这种公共基础知识教给学生，学生学到的就不只是“某一篇课文”，而是可以迁移的语文共性知识，在课外的语境中可以做到举一反三。当然，要提炼公共基础知识需要结合大量的资料，比如学者的研究成果、其他学科的知识等。

三是教学过程可操作化。教学作为一个过程，需要有条不紊地进行，在教学设计中要将这种过程明确体现出来。整堂课分为几个阶段，每个阶段做什么，每个阶段中的每个步骤做什么，都要明确列出。每个步骤都应该是可操作的，像“感悟”“体会”“鉴赏”等词的可操作性不强，而可以用“找出……词”“写出……（几个）字”这样的表达来代替。

四是教学语言简洁明确。教学主要通过语言来实现，但是作为教学用的语言，与生活语言、文学语言都不同，有它独特的特点。教学语言需要明确，让学生很容易就能捕捉到教师所要表达的信息，不管教师为学生设置的问题多么难，对问题本身含义的理解不应该成为学生的障碍。

本设计就是以这四点为指导思想，结合台湾著名学者仇小屏的底意象和图意象理论，所作的创新设计。底意象和图意象的概念来自绘画理论，是诗歌研究中较新的研究成果，将这对概念引入到教学领域，对于教学设计的创新有积极意义。仇小屏引用王秀雄和刘思量的相关理论，对底图意象做了充分说明：“我们能认别出‘物之存在者，背景之作用很大，背景使得前景之物浮现出来，而使我们之視觉有所知觉。”“空间与视野中的参考架构有关……这正如在绘画中边框被视为静止之架构，而形象则被视为运动的。因此‘形象是被看作是运动，而‘背景则被视为静止。”而陈满铭则表述得更为直接：“一般说来，作者在辞章中所用之时空材料，有一些是充当背景用的，也有些是用来作为‘焦点的，就像绘画一样，用作‘背景的，往往对‘焦点能起烘托作用，即所谓的‘底；而用作‘焦点的，则是对‘背景而言，都会产生聚焦的功能，即所谓的‘图。”将诗歌转变为图画，再从图画中提炼出底意象和图意象进行分层分析，对于诗歌的解读不失为一个好方法。《天净沙·秋思》向来是解读不尽的，原因就在于对全诗的画面存在不同的理解，观看全景的角度是多方位的，对断肠人的情感也有种种不同的体会。所以在课的开头，笔者设计了让学生画图、评图的活动，通过这个活动，学生可以体会到诗歌解读的多样性，从而跳出原有的思维定式，为之后的多角度思维做铺垫。

但是无论如何，全诗的焦点始终集中于“断肠人”。所以整个设计以图意象“断肠人”作为核心进行设计，从各个角度体会断肠人的情感。这就涉及了情感的层次问题。情感的层次包括物象本身的情感、作者的时代情感、人类的普遍情感，优秀的作品总是三者都有所体现，三者层层递进。当学生能从作品中体会到“人类的普遍情感”的时候，也就真正掌握了作品。

一、准备与预习

1.了解作者马致远的人生经历；2.查找资料，了解作者所处时代的文人遭遇；3.小组合作，根据对诗的理解，画一幅“秋郊夕照图”

二、整合与建构

（一）文字与视觉转化，找出物象层次

1.每组派代表将预习作业“秋郊夕照图”呈现在黑板上，全班讨论哪一幅画得好，并说明理由。

2.结合自己的图画，回答下列问题：（1）在画的过程中，你遇到哪些问题？你是如何思考的？（2）你认为画这幅图的关键在哪里？最核心的是哪个意象？（3）绘画中有图意象和底意象之分，底意象是指作为背景的意象，图意象是指图中要集中表现的意象。诗歌文字转化为视觉之后，也具有了图意象和底意象之分。请指出该诗中的图意象和底意象分别是什么？

（二）体会断肠人不同层次的情感

1.“断肠人”是否一定要出现在画面中？说明理由。

2.如果断肠人出现在画面中：（1）“小桥、流水、人家”传达出什么样的氛围？与断肠人形成什么关系？（2）“枯藤、老树、昏鸦”“夕阳西下”传达出什么样的氛围？与断肠人形成什么关系？（3）以“断肠人”为参照点，你是站在哪个角度观看全景的？你认为哪个观赏角度更符合诗歌的原意，为什么？

3.如果断肠人没有出现在画面中：（1）断肠人指代什么？（2）诗中所传达出来的情感与题2中的情感有何不同？

4.诗歌的总体基调是凄凉，具体的语境中，凄凉具有不同的所指。对下面不同的语境，谈谈你的感想：（1）如果画中的断肠人是作者自己，结合作者的身世和时代背景，说说凄凉的含义；（2）如果诗中的景是“断肠人”家乡的景，凄凉作何解？同样，如果诗中的景是“天涯”的景，到家的日子遥遥无期，你又会作何感言？（3）不考虑作者的身世背景和时代特色，只面对这样一幅“秋郊夕照图”，你认为凄凉体现在哪里？（4）如果你的家在小屋里，面对西风中的路人，你觉得他凄凉吗？

5.情感可以分为物象本身的情感、作者的时代情感、人类的普遍情感，第4题中四种不同情境中的情感分别属于哪一类？

6.结合前面的分析，参考下面的层次图（见图1），通过诗中具体例子回答下列问题：（1）图意象和底意象的关系是什么？（2）图意象与情感的关系是什么？（3）三类情感之间是什么关系？（4）该图如何修改才能更合理？

三、应用与拓展

1.结合本次课的学习，谈谈你对下面一段话的理解。

有一位学者在评价《天净沙·秋思》的时候，这样说道：小漂泊是指个人的有限之身与有限之生，在有限的时间历程中的四处流徙，在有限的空间境域中的漂泊寄寓。大漂泊，则是由个人而人类，指芸芸众生在无尽的时间与无尽的空间中本质的生存状态……地球已有45亿年的历史，人只有短短的一生。然而，在茫茫广宇之中，地球何尝不是一位资深的来日尚称方长但毕竟有其大限的漂泊者？太空中其他星球何尝不是这样？

2.从第二部分第4题中，任选一个场景扩写成一段短文。

参考文献

[1]朱丹萍.高中古诗词课程内容研究[D].上海：华东师范大学，2010.

[2]李元洛.小漂泊与大漂泊——马致远《天净沙·秋思》新赏[J].中学生阅读（初中版），2008（10）.

[3]仇小屏.篇章意象论[M].北京：万卷楼图书有限公司，2006.

（编辑：龙贤东）