随文练笔之我见

张军霞

【摘要】随文练笔见缝插针，择需进行，可一文一练，也可一文多练。可在单项训练中突出重点，日积月累；也可在综合训练中整

合资源，优势互补。实施定点策略，定的是目标，指的是方向，留的是空白，解决的是预设问题。提高练笔的“弹性”和“张力”，关键在于适时点拨。练笔，因妙手点拨而精彩生成。

【关键词】随文练笔；定点；点拨

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

随文练笔以导读为基础，用导写来延伸。它是阅读教学加强读写结合，落实以读促写的重要举措，可以收到加深理解内容和灵活练习表达的双重效果。加强读写结合，落实随文练笔，教师应着重把握两个环节。

一、独具慧眼巧定点，是随文练笔的基础

（一）补白

接受理论认为，文本中的空白点是激活读者想象的必要条件，具有吸引读者参与创造的召唤力。这些空白点，需要读者依据自己的生活经验和想象去填补，使之现实化和具体化。据此，教师可在作者惜墨如金处再作“文章”——挖掘空白，诱导补白。（1）填情节空白。如《再见了，亲人》中的一段描写：“你回到家里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。”这里由小金花的等待到第二天的噩耗传来，无论从时间上还是从事情发展的逻辑上都有一段空白。教师可以“焦急等待”为语言生发点，诱导学生以时间推移为序，想象小金花回村后的活动，记叙黄昏、天黑、深夜、凌晨小金花等待妈妈的场面。让学生在练笔中感受小金花对妈妈的依恋之情，对母亲牺牲的悲愤之情。激发学生对小金花的同情心和敬佩感。（2）补心理空白。如《丰碑》一文，将军得知冻死的就是军需处长时，他的眼睛湿润了。此时无声胜有声，将军心中怎能平静？他多么内疚，多么自责！他有多少话要对战友讲……作者只字未提。教师可引导学生联系教材，联系生活，合理推测将军的心理活动，变无形为有形。

（二）详化

出于表达的需要，课文中的某些描写寥寥数语，简而又简。教师可以此为训练点，诱导学生铺陈描写，详细叙述。如《将相和》一文中廉颇“负荆请罪”的场面：“廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。”廉颇会怎么说，怎么做？说话时脸上表情如何？蔺相如会怎么说，怎么做？教师可借助插图，激活感悟，诱导学生调动积累，联系生活，详细描写这一场面。

（三）延伸

即诱导学生联系生活经验，适度走出文本。（1）直接延伸。如大胆想象，合理推测，给《凡卡》《穷人》等课文续编故事。（2）间接延伸。即以课文为依托，采用书信或读后感的形式练笔。如教学《给颜黎民的信》，一位教师诱导学生合理推想颜黎民给鲁迅先生的信。学生兴趣盎然，既复习了书信的写法，又对颜黎民追求进步、渴求知识的思想，以及鲁迅对青少年关爱之情有了更深的体会。

（四）转换

即通过转换课文的人称、表达方式、文章体裁等形式练笔。如：假如你是送行队伍中的小金花，听着志愿军叔叔发自肺腑的话语，你想对他们说些什么？写下来。把《游园不值》《游子吟》改写成一篇记叙文等。

二、审时度势妙点拨，是随文练笔的关键

（一）平中见奇，以“新”导练

学習的刺激是对所学材料的兴趣。以新颖的方式进行训练，这是唤起学生注意，激发学生主动参与的重要前提。点拨诱导要着眼于活化形式，趣化过程，以保证语言训练的趣味性。一位老师教《卖火柴的小女孩》时是这样诱导的：（1）找一找文中描写小女孩外貌及叫卖场面的语句；（2）画一画你心目中小女孩的形象；（3）想一想你平时看见过哪些讨价还价的场面，读过哪些描写讨价还价的场面；（4）写一写大雪中的小女孩模样如何，她是怎样卖火柴的。这位老师的点拨很有特色：第一，充分利用教材中粗线条描写的特点，把自主想象的权利交给学生；第二，用简笔画这种喜闻乐见的形式描绘形象，体现出随文练笔的整合性；第三，联系学生已有的表象，激活头脑中的“相似板块”，使形象再现，使记忆恢复。学生动笔妙笔横生，水到渠成。

（二）借风使力，顺“势”导练

随文练笔，应体现出目的性和随机性的统一、预设和生成的统一。正如赞可夫所言：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的思想、感情和词语。”教师要关注学生的面部表情及情绪变化，从中发现学生的期待和愿望，从而准确把握训练时机，“当出手时快出手”：巧用学生的“说”——由此及彼，趁热打铁；善用学生的“问”——顺势延伸，乘胜追思；妙用学生的“争”——因势利导，开拓思路；引用学生的“感”——情动辞发，练笔育人；活用学生的“爱”——自由选择，释放心灵。

（三）内外互补，以“趣”导练

课堂内外，时空有别，练笔的侧重点也不同。课堂上的随文练笔应突出“短、平、快”。所谓“短”，就是不要求学生长篇大论，只要把从课文中学到的方法和积累的语言运用于言语实践即可，做到一练一得。所谓“平”，就是语言要求不能过高，平实如话即可。所谓“快”，就是构思和动笔的时间要短，立竿见影，当堂完成。课外的练笔应体现出较强的开放性和趣味性。

（四）激励赞赏，以“评”导练

美国心理学家马斯洛说：“每个人在出色完成一件事情的时候都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬。这种表扬就是激励人的上进，唤起人的高涨情绪的根本原因。”教师要把学生当成正在成长中的人来看，以朋友的身份，用赞许的眼光，放大闪光点，寻觅动情点，肯定进步点。更要真诚、委婉地对待学生练笔中的缺陷，充满期待，热情鼓励，培植学生随文练笔的自信心。

（编辑：龙贤东）