写作微课程研究之刍议

王琴

【摘要】写作微课程针对作文教学中存在的问题，根据学生的写作行为和写作困难，借助特定的情境，通过语言实践来解决学生写作的相关问题，帮助学生完成由“习作”到“作品”的提升，从而提高学生的写作能力。它以建构主义理论为依据，设想流程四步走。让每个学生的写作素养在实践中不断夯实提升。

【关键词】写作微课程；作文教学低效；建构主义理论；流程

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

作为初中语文教学的半壁江山，作文教学处于一个非常尴尬的地位。一方面，在中考（江苏南通中考）150分的满分中，作文分数65分，占了不少的分量；另一方面，作文教学低效成为一个无可争辩的事实。笔者所处学校为江苏南通一所普通初级中学，综合平时教学、教研，笔者发现目前的初中作文教学状况令人担忧。从学生层面而言，作文中存在审题不清、主旨不明、选材不真、情感不真、详略不当、表达不通等种种问题。通常作文教学，教师布置作文题，然后对学生进行审题、写作技巧指导，给学生朗读、点评优秀作文，最后学生写作。学生作文后教师再花大量时间批改、讲评。这样的写作教学看似有条不紊，按部就班，实则是教师个人的一厢情愿，实质是缺少过程性指导，教学效果可想而知。

如何改变作文教学的这种困境？笔者以为开发写作微课程不失为一种好的方法。与微写作课程不一样，写作微课程将写作教学划分成一个个主题模块，把“观察”“阅读”“修改”“交流”等诸多策略统一在各个主题之下，并以此组织成相对独立、相对完整的小规模课程，目的是加强写作课的针对性和有效性。具体来说是根据学生的写作行为和写作困难，借助特定的情境，通过语言实践来解决学生写作的相关问题，帮助学生完成由“习作”到“作品”的提升，从而提高学生的写作能力。

写作微课程以建构主义理论为依据。建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义理论的主要代表人物之一皮亚杰，他的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。就写作教学来看，写作微课程就是要求教者为学生的写作创设一定情境，利用师生、生生的协作、会话，达到解决学生写作困难、提高写作水平的意义构建的目的。据此设想“写作微课程”流程，如下：

一、写作、总结、交流

教师根据写作主题，布置写作任务，由学生根据自身的实际进行自由作文。此环节没有任何写作指导，学生在写作时必有一番痛苦的“挣扎”，或是巧妇难为无米之炊的苦恼，或是思绪万千卻无从下手的尴尬，或是千言万语却无法准确表情达意的困窘……经过一番写作的过程体验之后，教师要求学生根据各自实际情况，总结写作过程中的困惑。

自我总结之后以小组为单位开展交流活动，然后班级交流，交流学生在写作过程中遇到的困难，并提出解决困难的方法。对于未能解决的问题，不要求学生一定给出答案。此环节中学生暴露的问题越多越好、越细越好。

二、观察、修改、交流、整理

生活是写作的源头。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。所以，学生作文必须与学生生活紧紧结合。深度观察生活，细致感受生活，这是解决写作诸多困难的重要策略之一。在这一环节中教师让学生带着写作的任务，带着最初写作过程中遇到的问题，有目的地、刻意地去观察写作对象。教师应给予学生观察方法的指导，引导学生对写作对象进行多角度、多方位的细致的、有效的观察，尽可能多给学生观察的时间。然后学生在观察的基础上修改自己的原始习作。修改之后，学生再次交流，不限定交流内容，畅所欲言，但有两个内容必不可少：一是通过观察你解决了开始写作时遇到的哪一个困难；二是你觉得还有哪些困难不是靠单纯的观察所能解决。教者整理学生通过观察仍不能解决的问题，然后就这些问题准备大量文本。

三、阅读、修改、指导、交流

孔子曰：不愤不启，不悱不发。在这个时候，就学生提出的无法解决的问题教师加以指导，会达到四两拨千斤的效果。然而这些指导并非教者的直接灌输，而是学生带着未解决的问题自己有目的地阅读教师准备的大量文本。他山之石，可以攻玉。在阅读的过程中，学生的问题可以迎刃而解：文本中的词、句给了自己启发的，可以迅速将这个词、句运用到自己的习作之中；文本中的选材勾起某段回忆、令人想到某个写作素材的，可以迅速添加到自己的习作中；文本的某种写法，燃起思想火花、使人惊喜的，也可以模仿、借鉴到自己的习作中……

总之，边阅读边与自己的习作产生一定的关联。这是一个费时较长、费脑较多，然而收效又最大的过程，不仅为修改眼前自己的这篇习作，也为积累词语、积累素材、增加写作知识、研习写作方法、丰富写作情感、提高写作能力奠定了扎实的基础。在这个过程中，教师应密切关注学生的阅读情绪，对学生阅读过程中产生的新问题加以指导，也可以根据需要安排一到两次的生生交流，交流从阅读中所获得的启发。写作微课程，立足学生，基于学情，目的就是有针对性地解决学生写作过程中碰到的困难，让每个学生轻快踏上写作进步的快车道，让每个学生的写作素养在实践中不断夯实提升。

参考文献

[1]朱行能.写作思维学[M].北京：人民出版社，2007.

（编辑：马梦杰）