从语文核心素养角度看高中语文阅读教学

【摘要】基于核心素养理念的新一轮课程改革正在进行，而阅读教学作为教学活动的重要组成部分，对培养语文核心素养具有重要意义。在实际教学中，存在很多与发展学生语文核心素养的要求相脱节的现象。因此，本文关注与研究语文核心要素的内涵，并且在此基础上更好地探讨高中阅读教学策略，以期促进学生语文阅读教学的更好实施。

【关键词】语文核心素养；阅读教学；问题；策略

【中图分类号】G621 【文献标识码】A

一、“核心素养”与“语文核心素养”概念解读

（一）“核心素养”的概念解读

2014年3月我国教育部印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务意见》中提出发展核心素养，其中明确要求学生应具备适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。“核心素养”处于落实立德树人的基础地位。2016年9月，在师大举行的中国学生发展核心素养研究成果发布会上公布核心素养总框架及其基本内涵：“中国学生发展核心素养”，以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

核心素养是一个综合整体，知识、能力、情感态度价值观等相互融合。林崇德教授在《21世纪学生发展核心素养研究》中表明：核心素养包括3个维度9种成分：（1）沟通互动（语言表达与符号运用、咨询科技与媒体素养、艺术欣赏与生活美学）；（2）社会参与（公民责任与道德实践、人际关系与团队合作、国际理解与多元化）；（3）自主行动（身心健康与自我实现、系统思考与问题解决、规划执行与创新应变）。核心素养更侧重于学习知识与技能的能力，培养信息处理能力、与他人沟通合作能力、思维创新能力。发展学生的核心素养是为了更好地促进他们的全面发展，提升能力与思维，学会终身学习，促进社会发展。

（二）“语文核心素养”的概念解读

高中阶段语文核心素养由语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等构成。笔者认为通过学习语文渐渐形成语文学习的观点与态度、具备基本的语文知识与语言文字运用能力，形成诸如审美情感、价值观的语文情感这样的综合，就是语文核心素养。

1.语言建构与运用。语言作为人类最重要的交际工具，是人们沟通的主要表达方式，日常交流要用到语言。语言的“积累、建构与运用”作为语文核心素养的重要组成部分，也是语文核心素养体系框架的基础。汉语言学习是语文教学的重点与难点，对于高中生更是如此。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”“高中语文课程的基本任务是继续引导学生丰富语言积累，发展语感，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，提高运用祖国语言文字的能力”。语言建构要求教师无论是在课内还是课外都能为学生创造条件，提供语言实践平台，引导学生认识并掌握语言运用规律，与人高效沟通、正确分析评价对方传递的语言信息，形成良好能力。

2.思维发展与提升。思维发展与提升是高中语文核心素养的重要表征。在语文教育过程中，教师的暗示、行为习惯、学生的好奇心有助于思维形成，不断给学生创造机会提升思维能力，可使其得以拓展。在阅读活动中理解与欣赏能力得到锻炼，能够运用批判性思维鉴赏文学作品，形成自己独特的思维方式。

3.审美鉴赏与创造。审美鉴赏与创造是高中语文核心素养之一。表现为通过一些优秀的作品的感受与艺术的欣赏自觉形成审美意识，养成高尚品位，逐步学会创造美。高中生通过语文学习，阅读优秀作品、欣赏艺术，激发审美想象，领悟人生哲理，逐渐形成高雅审美品位。语文教师应在教学中合理定位师生角色，選择不同的教学方式，使不同的学生得到有针对性的支持教育。

4.文化传承与理解。文化传承与理解作为高中语文核心素养的重要组成部分，主要侧重为中华文化中的民族性、创新性。学习优秀传统文化，扩大文化视野，提升文化自觉意识。高中是学生人生观形成关键期，教师必须注重学生的文化积累。理解、热爱、认同中华文化，尊重不同民族文化。

二、语文核心素养角度下高中语文阅读教学中的问题

（一）忽视语言的积累与运用

教师教学中和学生在学习时并未重视语言、词句等的积累和运用。有些原因是教师并没有起到真正的主导作用，在阅读课堂教学中只是让学生找出生字词识记，然后解读段意，归纳文章中心，枯燥乏味。没有引导学生真正通过琢磨文本的遣词造句、谋篇布局等去体会文章主人公的情感，体味语言之美。学生并未在文本学习中积累丰富的语言素材，也不会加以适当运用。忽视语言建构与运用，不利于语文素养的培养。

（二）重知识学习而轻能力培养

教师在实际的教学过程中，更多的是通过让学生做习题训练学生应试技巧。培养学生正确的价值观是重要的，教师深谙于心，但是中国高考制度是残酷的，应试教育永远以分数来决定成败，在这样的背景下，只能重视高考高频考点知识的传授。这种重视知识应对高考，而轻视全面发展的现象，不利于学生语文核心素养的培养。

（三）忽视创造性思维的发挥

高中语文阅读教学中，教师忽视学生创造性思维发挥的例子有很多。大部分老师用讲解式的教学方式，课时紧、任务重，满堂灌省时间省力气省心思。但是在教学时，匆忙，不注重教学质量，只会是徒劳无功，学生学习更加被动、厌学。这样导致的问题有很多，如学生在上课时没有自己的独特思想，只跟着老师的思路走，没有异常见解，无创新；学生一味地被动听讲、回答问题，习惯听讲，不擅长自己思考表达，创造性思维就无法得到发展。教师在阅读教学中，如重视培养学生独立思考，培养他们的批判思维、创造思维、良好思维品质，将会有利于促进学生语文核心素养的培养。

（四）教师教学手段陈旧单调

笔者发现很多老师在阅读教学中较少使用现代先进的教育手段。有些老师喜欢采用传统的板书和教材结合的方式上课。但是有一些学生喜欢老师使用多媒体上课，讲读枯燥乏味，而多媒体给能够带来视觉上的冲击，画面感强，能够吸引人。因此教师要积极对待多媒体使用，满足学生心理需求，运用多种手段进行教学。

三、语文核心素养角度下高中阅读教学策略

（一）树立正确的教学观念

教学观念引导教学行为，起指导作用。教师要在核心素养观念下确立素质教育的观念，充分发挥学生主体作用，坚持教育民主化，促进人的全面发展。倡导教学生活化，语文存在于生活中，阅读教学应着眼于生活，使学生站在生活角度上领悟文章。教师要帮助学生营造生活化语文学习氛围，让学生在生活中积累、阅读、写作。 养成良好的学习习惯，健全人格，学会学习、学会做人。

（二）充分发挥学生的主体作用

高中阅读教学要坚持“立德树人”的基本理念，充分发挥语文教学的育人功能。尊重学生的主体地位才能发挥他们的主体作用。在语文阅读教学中要培养学生的主体意识，让学生认识到自己的学习主人公意识，还权于生，让学生自己读课文，自己找出文章中心思想、人物形象等，先读后教。使学生养成自主性，有时在课上，有的学生没有事先浏览课文，老师提问，又快速浏览，这样临时阅读不利于学生语文学习。学生要在老师指导下独立感知文章，深刻理解并且运用于实践，自我调节控制学习活动，才能更好地达到学习目标。教师还可以教授自主学习方法，魏老师的阅读方法有利于学生自主学习语文知识、锻炼他们的语文能力。培养了自学的能力与良好习惯，使学生“乐读”。

（三）优化阅读内容

为了更好地转变重知识轻能力的问题，在核心素养理念下高中语文阅读教学中要以教材为主训练创造思维。教学要回归教材，平日里课堂上提倡多元解读，不少教师过度解读文章，课堂上气氛活跃，学生反应积极，但细细思考，却丢失了文本原生态价值。因此在阅读教学中不能为了一时创新而扭曲教材原本内涵，要尊重文本。

解读文本，要尊重教材原有内容，并且深入探讨，有所创辟。阅读者的学习经验、阅读经历、生活体验、文化积累、审美鉴赏水平有差异，创造性活动也多样化。要在尊重文意的基础上进行深度挖掘，换角度思考。在阅读教学中，有文学类文本阅读，也有实用类文本阅读。还有文言文、古诗文阅读，不同类型就要有不同的教学侧重点。但是要重视对学生语文素养的培养。文学文体教学要重视审美。对学生进行审美教育，训练学生美的鉴赏与创造，以美启真。实用类文体重视实用性。在教学中要训练学生注意应用文写作格式、要求，引导学生模仿写作，进行练习，学以致用。文言古诗文注重积累性。文言古诗文是写作的好素材，积累这些要激发兴趣，教师可以通过教材文本范例引導学生挖掘作品内涵，使学生能正确运用典故、选取意境，融入学习。学生通过诵读、涵泳、品味的方法与古人对话交流，增加人文积淀，提高语文素养。

参考文献

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作者简介：滕静静，女，1993年生，河北衡水人，渤海大学教育与体育学院学生，硕士研究生，研究方向为学科教学语文。

（编辑：张晓婧）