动物寄生虫学课程PBL教学模式探索

周荣琼 王芝英 胡志刚 黄汉成 胡世君 周作勇

摘要 为提高动物寄生虫学课程的教学质量和课堂教学效果，在动物医学专业本科教学中引入了基于问题学习（problem based learning，PBL）的教学模式，取得了良好的教学效果。介绍了PBL教学法的起源和应用，分析了PBL教学中存在的问题，并提出了解决对策。

关键词 动物寄生虫学；PBL教学模式；存在问题；对策

中图分类号 S-01文献标识码 A文章编号 0517-6611（2018）31-0220-02

Abstract To improve the quality and effect of teaching in the course of veterinary parasitology，problembased learning （PBL） teaching model was introduced in the teaching for specialized undergranduates of veterinary medicine，and good teaching effect was achieved.The origin and application of PBL teaching method were introduced，the existing problems in the teaching of PBL were analyzed and some solving countermeasures were proposed.

Key words Veterinary parasitology；PBL teaching model；Existing problems；Countermeasures

动物寄生虫学是动物医学专业的一门综合性专业课，在动物医学类专业人才的培养中具有重要的意义。该门课程主要研究家畜、家禽和伴侣动物等宿主体内寄生虫的形态、发育、流行、诊断和防控等内容，其最终目的是培养学生预防及诊治各种寄生虫病的能力。

近年来，我国高等教育迅速发展，多类型、多层次的人才培养和教学改革模式在部分院校陆续出现，高校的办学理念也随之改变。同时，课程设置、教学方法也发生了一系列变化。PBL （problembased learning，PBL） 教学模式作为一种先进的教学理念，极大丰富了教学方法。但在具体的实施过程中发现该模式存在不少问题。笔者介绍了PBL教学法的起源和应用，分析了PBL教学中存在的问题并提出了解决对策。

1 PBL教学法的起源

PBL由美国医学教育家Barrows教授在加拿大McMaster大学创立，倡导以问题为基础的学习。目前，该教学方法已被北美洲、欧洲等多数国家医学院校广泛采用，成为国际上流行的教学方法[1]。它是以小组讨论的方式进行，以提出的问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的教学方法。其特点是打破学科界限，围绕提出的问题编制相应的综合课程，以培养学生的独立自主性和培养创新能力为教学目标。学生通过提出的问题来获取新的知识、有效运用所学的知识来解决新问题的能力。目前PBL教学模式已经在世界医学教育界得到推广应用，已有37个国家60多所院校采用这种方法[2-4]。

PBL教学法强调以学生的主动学习为主，鼓励争论，激发和支持学习者的高水平思维，强调以问题解决为中心。PBL教学中学习的主动权在学生一边，学生积极主动学习。如通过对疾病的诊断和治疗学习，可以培养学生的系统性、逻辑性思维，学生经过思考和推理会处理生产实践中遇到的实际问题。教师引导学生从诊断治疗的角度学习疾病的相关知识，学生组成学习小组，自学和交互讨论；同时，充分利用现代科技手段进行自学，最终达到提高学生学习效果的目的。

2 PBL教学法的应用

在动物寄生虫学课程的教学过程中，将 PBL 教学法引入该课程，通过预先研究确定的问题为引导[5]，强调学生的主动学习，注重培养学生的临床思维方法，同时注重教学过程中教师与学生的角色转换，全面提高了兽医专业学生对该门课程知识点的理解和掌握。

2.1 強调学生的主动学习

将精心设计的典型寄生虫病临床病例作为学生学习的“触动点”是PBL教学法的基本思想，自始至终使学生都处于问题的思考解答中以及进一步的问题思考解答过程中。在教学过程中，通过教师提出适当问题，学生能积极主动参与到课堂讨论的学习过程中，学生的实践能力得到了提高。同时，能激起学生的求知欲望，变被动灌输为主动求知，提高了学习效率。在解决问题的过程中，通过师生之间、学生之间的讨论交流，阐述自己的观点，有利于学生理解和记忆相关知识，学生学习后续课程的兴趣也得到了激发，同时学生的查阅文献能力及团结协作能力也得到了提高，直接培养了学生的综合归纳能力。

在PBL实施过程中，教师提前根据教学大纲中学生要掌握的主要内容，选择典型病例，设置自学提纲及相应的思考题。向学生提出有关该病例的基本知识问题与相应的综合性问题。每组5～8人，针对教师提出的典型病例的一些问题，利用参考书、教材、图书馆和互联网等进行讨论，并解答教师提出的一系列问题。小组成员分工合作，各司其职，小组长做好资料的收集整理工作。小组中的每位成员要确保都能参与到问题的讨论中，这种方式课堂气氛活跃，学生的学习兴趣浓厚，创新性、语言表达和辨证思维能力都明显提高。最后各小组的一名学生代表本组汇报病例，其他组内学生进行补充，对各组学生遗漏的知识点，教师进行引导式补充。根据讨论的问题，教师组织学生有序发言，对存在的主要问题进行解析，调动学生学习的积极性。在学生发言结束后，对于难点及学生意见一致的内容，结合学生的讨论结果，教师可随时进行扼要点评及总结，教师要做到精讲，以保证学生能够准确地掌握相关知识。

2.2 注重教师与学生的角色转换

从传统的教学模式到PBL教学，教师和学生的角色必定发生了相应变化[6-8]。学生从被动的知识接受者变为主动的知识获得者，而教师由处于主导地位的知识传授者变为处于协助地位的学习引导者。教师不仅要熟悉教材上的知识体系和教学的重点与难点，而且要了解本专业研究的前沿、拓宽知识面，并对多学科的知识加以融合，将该课程的理论知识系统、逻辑地贯穿于问题、讨论和总结之中，使学生建立一个比较完整的知识体系。

教师在PBL教学中起引导作用。在关注单一学科知识的同时，PBL教学需要教师更加关注学生的探究精神、主动性和学习能力的培养。每个学生都具有其鲜明的个性特征。教师要充分重视全体学生的观点和看法，以激发每个学生的潜质和潜能。在对同一病例的学习过程中，不同学生的理解可能存在差异。因此，教师应该采取多种多样的教学方法，对不同层次的学生需要有明显区别的教学步骤和教学材料。即使是对相同的教学材料，对于不同的学生，教师也应该允许有不同的思考和理解，这样学生的思维才会得到拓展，思想才不会发生僵化。

教师是教学活动过程中的的参与者和协助者。在PBL教学中，学生是整个教学过程的中心，需要学生积极参与，整个教学过程中是学生主动求知的过程。指导教学活动的教学计划，需要教师和学生互动协商，不是完全由教师决定的。学生感兴趣的内容和学习难点都应由教师与学生共同参与讨论协商，共同解决。但是在强调学生的主观能动性，注重学生的主动探索，教师的积极作用也不容忽视。

在PBL教学中，教学过程的管理者和主导者不再是教师，教师在学习过程中起到协调顺利进行的作用，是学习活动中的主动协助者。教师需要在学习环境中确定学习方向，策划的课堂活动应该有利于学生认知过程的发展，组织学生学习，为其提供指导和帮助。同时，必须注意调动学生的学习积极性，促进学生正确的学习动机。由于个人对客观世界的理解存在差异，每位学生对同一事物的理解也必然有所差异，在教学过程中不可能获得一个完全相同的目标，因此每位教师应当充分注意学生的个体差异，激发每位学生的自主学习能力，促进全体学生共同进步。

3 PBL教学中存在的问题

3.1 学生压力过大

传统教学模式以教师为主体，主要以讲课为中心，其优点是课程安排由简到难，教师对知识点的讲解详细，由理论到临床逐渐递进，学生比较容易理解和接受。PBL教学中，学生要花费大量的时间查阅文献资料，再经过讨论、总结、整理而获得知识，虽然学生的自身能力得到了提升，但所用时间较多，学生会感到负担过重，压力过大。

3.2 师资队伍短缺 在PBL教学中，教师是设计者、指导者和组织者。需要教师重视教育理念，重新审视原有的教学观念，不断学习新技术与新理论，对单一学科知识进行关注的同时，需要更加关注学生的探究精神和学习能力的培养。教师精心策划的每一次课堂活动都应该对学生认知过程的发展有利，协调顺利完成学习过程。由于PBL教学实行的是以小组为单位的讨论式教学，因此，要求更多的师资满足小组学习的需要。当学生在讨论中出现错误时，讨论结束后教师应进行点评，及时纠正错误。PBL讨论后对每个学生提出中肯的建议和贴切的评价，这对学生是非常有益的[7]。教师只有通过不断学习提高自身的综合素质，这样才能满足PBL教学的需要。

3.3 缺乏科学的评价体系

PBL教学是一种新的教学模式，要逐步建立科学的定性和定量相结合的评价系统。教师主要根据学生在PBL教学实践中的表现，如发现/解决问题能力、参与度、资料查阅能力、表达能力、团队协作能力等方面进行综合考核。学生在随后参加的课程考试中，PBL教学对学生创新精神和综合能力的培养等在考试中几乎无法显现，这些因素会影响学生参与PBL的积极性。研究表明，PBL模式教学并不能明显提高学生的考试成绩[9]。因此，迫切需要建立科学的PBL考评制度。

4 解决对策

传统教学法强调知识的系统性和结构性，在实施和设计PBL问题时也要注意学科知识的系统性。通过整体课程与知识结构的系统性来设计问题，如基本概念、基本原理等相关学习内容，使各问题之间相互衔接、交叉重叠，以加深学生对知识的记忆和理解。

通过减少教师的课堂讲授时间，增加学生自学研讨學习时间，以此增强教学的创造性、启发性和学生主动性能力的培养。可以适当采取一些辅助措施来减少课堂讲授，如某些传统大课主要讲授各门学科的基本概念、基本原理，教学重点使学生掌握基础知识，加强基本临床技能的训练等。同时，补充必需的知识和学生感兴趣的内容，如人文科学的相关知识、部分传统学科的系统知识等，多层次扩大学生的知识面和视野，为学生各方面的能力培养创造基础。

提高授课教师的综合素质，在教师中进行相关PBL教学模式的培训，广泛开展教育教学观念转变的各类教育活动，开展与主讲学科相关的业务知识培训，加强课程间的衔接与配合，提高PBL教学水平。

PBL与传统教学相结合，将其作为传统教学的必要补充。由于PBL教学法在实施中存在一些困难，因此部分院校对PBL教学法进行了改革[5，10]。在传统教学法的基础上，对部分寄生虫学各论采用PBL教学法。例如，在动物线虫病教学中设置2次PBL教学实践，每次3学时，共6学时，分2次进行。这样既可培养学生创新能力，拓宽其视野，又不会加重学生的负担，对顺利完成本章节的教学目标也不会有太大影响。

总而言之，PBL教学法作为一种先进的教育模式，在我国高等医学教育中已取得良好的效果。在具体实施过程中，还应根据不同的教学内容，确定灵活多样的教学形式。在课程教学中将PBL教学法与传统教学法有机结合起来，对于提高教学质量、培养高素质人才具有重要的意义。

参考文献

[1] COLLIVER J A.Effectiveness of problembased learning curricula：Research and theory[J].Academic medicine，2000，75（3）：259-266.

[2] ROH Y S，KIM S S，KIM S H.Effects of an integrated problembased learning and simulation course for nursing students[J].Nursing & health sciences，2013，16（1）：91-96.

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[4] WRIGHT D，WICKHAM J，SACH T.Problembased learning：An exploration of student opinions on its educational role in one UK pharmacy undergraduate curriculum[J].The international journal of pharmacy practice，2014，22（3）：223-230.

[5] 周荣琼，周作勇，胡世君，等.PBL教学模式在动物寄生虫学教学中的应用[J].西南师范大学学报（自然科学版），2013，38（1）：127-130.

[6] 袁白冰，梁桂宁，杨伯宁，等.浅谈在PBL教学模式中教师的角色问题[J].广西医科大学学报，2006，23（S1）：98-99.

[7] 王蕾，黃瑞，赵英伟，等.医学基础课开展PBL教学的几点思考[J].基础医学教育，2015，17（8）：691-693.

[8] 李晓明，田娟.PBL教学模式在组织学与胚胎学教学中的应用和探讨[J].解剖科学进展，2014，20（4）：390-391.

[9] 鲍美华，李艳辉，蒋己兰.结合综合讨论的PBL教学法在药理学教学中的应用[J].中华医学研究杂志，2008，8（1）：29-32.

[10] 黄小平，邓常清.PBL与案例教学相结合在基础医学教学中的应用[J].基础医学教育，2016，18（7）：537-539.