浅谈“先学后教，当堂训练”的几点体会

郑燕山

【摘要】“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。“先学后教，当堂训练”虽只有简单的八个字，但其中蕴含的却是先进的教学理念：老师的责任不在教，而在于导，在于教会学生怎样学；老师导引“得当”，学生才能自学“得体”，课堂才有高效。我们只有深刻领会其精神实质，才能把它融化到自己的教学实践中去生根发芽，开花结果。

【关键词】“先学后教，当堂训练”；操作模式；培养能力

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

“兴趣是最好的老师。”没有兴趣就没有所谓真正的学习。以往填鸭式的教学模式忽视了学生的主体地位。而“先学后教，当堂训练”的基本思想就是让学生当学习的主人，让学生人人都会学，人人都学好。下面谈谈笔者在教学中利用“先学后教，当堂训练”这种教学模式的几点体会。

一、操作模式

“先学后教，当堂训练”这种教学模式蕴含的教学理念是：教师的责任不在教，而在于引导学生怎样学。“先学”是学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行有针对性的学习。“后教”，是老师针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，引导学生讨论，质疑问难等方式解决问题的过程，从而促使学生之间相互合作，达到共同提高的学习效果。教学中，我运用的教学模式的程序是：提出目标——指导自学——互学互教——当堂反馈。

提出目标：开始上课时，教师准确地提示教学目标，让学生明确自学要求，即自学什么内容、用多长时间、如何检测等，并指导学生自学的方法。如笔者在执教人教版第十一册第五课《詹天佑》时，要求学生按照导学案中的预习单进行预习，了解课文从哪三方面来叙述詹天佑主持修筑京张铁路的过程。

指导自学：学生根据自学要求和學习目标在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。学生自学时，教师要巡视、掌握学生自学中出现的疑难问题，为“后教”做好准备。如笔者在执教人教版第十一册第五课《詹天佑》时，从学生的自习情况中，发现学生对于八达岭隧道和居庸关隧道的开凿方法不理解，对于火车在“人”字形线路是如何走的，学生也懵懵懂懂。

互学互教：这一环节，教师的教学行为是评定、补充、更正。在学生自学结束之后，引导学生解决自学过程中暴露出的问题，其方式有讨论、质疑、交流等。学生合作真正解决不了的问题，再由教师点拨。如笔者在执教人教版第十一册第五课《詹天佑》时，教师针对学生不理解八达岭隧道和居庸关隧道的开凿方法以及火车在“人”字形线路的走法，引导学生画图、演示，从而搞清楚其原理。

当堂反馈：“当堂训练”的时间一般保持在20分钟，由学生独立完成当堂作业，这一环节是检测学生能否把刚学到的知识用来解决实际问题。

二、培养能力

（一）培养学生的自学能力

“先学后教，当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，因为这一教学模式主张学生是主体，在学习的过程中要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总担心学生不会，总担心没有老师的讲授，学生就学不全面，教学效果就不佳，结果老师在课堂上处处牵着学生的鼻子走。其实，只要教师在“引导”的内容上下功夫，只要引导得当，学生便能学得得心应手，而通过自己深入思考、探索的知识，印象是最深刻的。如笔者在执教人教版第十一册第十课《别饿坏了那匹马》时，学生通过自学，找出了三次“别饿坏了那匹马”，弄清了每次的用意，很自然地就感受到了残疾青年美好的心灵。学生有了一定的自习能力，许多问题都迎刃而解。

（二）培养良好的合作能力

“先学后教，当堂训练”需要教师根据教材和学生的实际情况，有意识地组织学生对出现的问题进行讨论，然后集体得出结论，而不是由教师直接给出标准答案。如笔者在上课时，总会根据课文内容设计出几个主要问题，引导学生以小组的形式进行合作探究，让学生在交流中，理解课文内容，体会中心思想。久而久之，学生已经可以自己梳理出文章的主线，也能自主地通过讨论、查阅有关资料等方式来解决问题。他们在共同探讨中学会了互助，学会了合作。

（三）培养学生的质疑能力

“先学后教，当堂训练”教学模式要求学生学习课文，并针对不理解的内容提出疑问，然后由师生共同探讨解决。如笔者在执教人教版第十一册第十六课《青山不老》时，学生通过自学，提出老人为什么愿意在这片环境恶劣的土地植树造林、作者为什么说“青山是不会老的”，发出疑问，又重新思考。

（四）培养学生良好的学习习惯

运用“先学后教，当堂训练”教学模式一段时间后，我们可以明显地发现当教师问题提出来之后，许多学生会主动地按照导学案的提示动笔进行解答。长期下去，学生自然而然地养成了主动思考问题的良好习惯，养成收集积累资料的良好习惯……

（五）培养学生的阅读习惯

在“先学后教，当堂训练”的过程中，学生需要学习教材，需要阅读相关的链接，需要阅读相关主题的文章，需要查阅相关的许多资料，如写作背景、作者简介等，这一个个自学的任务，其实已经增加了学生的阅读量，学生在阅读中掌握了课文内容，增长了知识，无形中也养成了良好的阅读习惯，提高了阅读能力。

“先学后教，当堂训练”，既是一种教学模式，又是一种先进的教育思想，我们要深刻领会其精神实质，把它融化到自己的教学管理与教学实践中去，扎根、开花、结果。

参考文献

[1]胡凤翔.在小学语文教学中对“先学后教，当堂训练”教学模式的解析[J].魅力中国，2017（19）.

[2]刘淑萍.“先学后教，当堂训练”教学模式在小学高年级语文课堂教学中的运用[J].延边教育学院学报 ，2012（1）.

（编辑：郭恒）