借“留白”之处，生无言之彩

许菊英

【摘要】本文结合自己的语文教学实践，发掘课文的“留白”之处，用作阅读教学的材料，为学生读写训练提供了更广阔的空间，有效地锻炼学生的观察能力、形象思维能力以及创造性的思维能力。

【关键词】课文“留白”；阅读教学；思维能力

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

思维的丰富性，是指思维范围的广阔程度。具有思维广度的人，阅读思考较全面，既能抓住主要的，又不放过细节的。新课标指出重视和加强阅读教学中的思维训练，是发展学生思维、提高教学效果的重要前提。在阅读教学中，为了给学生提供更广阔的读写及思维训练空间，教师应有目的地找准读写结合点。

课文中的“留白”是指文本中某些内容写得简略，或有意不 写，叙述抒情留出发挥余地的地方，以达到一种此时无声胜有声的效果。现结合自己的语文教学实践，谈谈利用课文“留白”之处，训练学生读写能力，发展学生思维的丰富性的几点做法。

一、课题留白之处，激发阅读兴趣

小学课文的题目与内容关系紧密，有的题目直接揭示了文章的主要内容，有的点明了文章的中心，有的则突出了文中的主要人物、事件等要素。

无论题目和文章内容的关系如何，课题就是一个简洁的小标题，不能揭示文章的全部内容。所以教学时，我们可以抓住课题这一留白，让学生读课题猜课文内容，从而发展学生思维的广度，激起学生阅读的兴趣。如教学《奇妙的国际互联网》时，我先不让学生读课文，而是引导他们反复读课题，找到中心词“国际互联网”，以明确这就是文章写的主要对象。再感悟关键词“奇妙”，以弄清文章的中心。然后再组织学生咀嚼、猜测文章的内容。具体可以这样设计：从《奇妙的国际互联网》这一题目你想到了什么？国际互联网表示什么意思？生活中你用到过互联网吗？怎么使用互联网呢？为什么说国际互联网很奇妙呢？一系列的疑问，让学生大致猜测了文章的内容、中心，也增强了他们强烈的阅读欲望。再如学习《音乐之都维也纳》，维也纳为什么会被称为音乐之都呢？既然维也纳被称为音乐之都，具体表现在哪里？在这系列问题的诱导下，学生积极主动地阅读，不仅能整体感知课文的主要内容，把握课文脉络，还树立了阅读信心，养成解题、拟题能力，品尝阅读趣味。

二、内容留白之处，激发学生想象

小学语文课本中有许多含蓄的名篇佳作。教学时，我们需要引导学生展开想象的翅膀，深入领会作品的情节、意境。学生的想象越丰富，对作品的理解越深刻。

如《我和祖父的园子》，课文选自萧红的《呼兰河传》，主要描述了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中快乐的童年生活。言语率真活泼，充满童趣，尤其是那些运用巧妙的修辞手法：排比、拟人、比喻，无不激起学生的自由想象，它犹如一幅清新和 谐、富有童话色彩的画，充满了诗意。课文的第二自然段是这样描述的：“我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。”虽是简短的几句话，却展现出了一个美丽自由幸福的园子。课堂上，我先引导学生反复朗读这两个句子，然后引导学生想象“白、黄、红、金、绿”园中丰富的色彩、“满身绒毛、胖圆圆”园中动物的可爱，“样样都有”，这是一个动物的天堂。除了这些之外，祖父园中还会有哪些可爱、迷人的景物呢？学生结合自己的生活实际，进行了很多丰富的想象：蜜蜂在采蜜、青蛙在捉迷藏、蚯蚓在松土……就这样，园子似乎近在眼前，越发的丰富美丽了。通过这番想象，再让学生朗读这几个句子时，学生的小脸上荡漾着喜悦，感受自然更深了。

接着，我又再次引导学生走进课文的第13自然段，抓住本段的中心句“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”，引导学生展开想象：花开、鸟飞、虫鸣的情景；倭瓜、黄瓜、玉米自由地生长画面；蝴蝶到处飞翔的随意，感受生活在园子里的一切都是那么幸福。再引导学生说话：如此美丽的园子里，还会有哪些动植物在这儿幸福快乐地生活呢？学生举起一双双小手，大胆投入地表达，把自己喜欢的都“放”进了祖父的园子里。此时，祖父的园子再次热闹起来，同时配以感情朗读，学生肯定能感受字里行間洋溢的两个字，那就是——自由。

只有充分地感受到园子的美丽、自由、快乐之后，孩子们才能体会到生活在这个园子中的作者是多么的幸福！才能更深刻地感受到祖父对作者的爱，栽花、拔草、种菜、铲地、浇花，一件件小事构成了作者无忧无虑的童年。

这样伴随着对文章内容的领会而迭生的想象，使学生对文章的内容把握得更为具体、丰富，学生思维丰富性的品质也随填补内容空缺的想象而腾飞起来。

三、写法留白之处， 拓展延伸

突出主题的内容要详写，起辅助作用的要略写，这是一般的为文之道。因此，我们在教学时，对文章详写内容，要作重点分析讲述，以发展学生的各种能力。对次要的内容，同样不可任之放之。我们只要激发学生的想象，对课文略写之处加以扩充延伸，亦可以发挥良好的作用。

如《诚实与信任》一文：“我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张纸条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明了自己的姓名、电话，希望车主与我联系。”教学时，就可以把课文略写之处进行扩充，让学生根据当时的情境写张留言条。这样，在老师的引导下，学生根据上下文对人物的认识，把课文略写之处留言条扩充延伸出来。有一个孩子这样写道：“陌生的朋友，你好！今天由于我的疏忽，把你汽车的反光镜碰碎了，真是对不起！我的名字是×××，电话是1358×××××××。希望你能和我联系。”简单的一张留言条激发了学生的想象力。又如《二泉映月》中有一段文字描写了阿炳凄惨的生活：“他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”这里可以让学生想象阿炳在各种恶劣环境下卖艺的情景，去体会他的不幸与悲惨。让学生用自己的想象体会课文中的内容，在头脑中“看见”或“听见”课文叙述中所蕴含的一切。又使学生思维的丰富性得到发展。

四、标点留白之处，发展思维

一篇完整的文章，少不了标点符号的参与。标点符号在文中各有作用，这里要说的是具有省略内容或包含深意作用的标点符号。在教学中充分利用这类标点，让学生说说省略的内容或包含的深意，无形中，学生思维的丰富性就得到训练。

如《维生素C的故事》一文中，已染上坏血病的船员为了不拖累大家，识大体顾大局，要求哥伦布把他们放在荒岛上，“哥伦布噙着眼泪点了点头……”文中的这个省略号饱含了哥伦布的不舍与无奈。教学时，我先分析此处省略号起什么作用，再根据作用加以叙说，想象哥伦布此时的神情、动作、心理。有学生这样描述道：他无可奈何，只好一步三回头地走进船舱。一路上，他昼夜难眠，天天惦记着他们，想：他们还好吧？万一食物吃完了怎么办呢？想着想着，他眼前似乎浮现出了船员们在悲惨地死去，以及家人们的悲痛欲绝，心里多么难受呀！他突发奇想：如果能有一种药可以治疗“海上凶神”，让船员的生命不被死神夺走，那该多好呀！精彩的描述看出学生已经身临其境。再如《奇妙的国际互联网》中，在介绍国际互联网上的内容丰富多彩，各种知识、各类信息无所不有时，作者在文中列举了五个方面后在段尾加上了省略号。于是我让学生展开想象，国际互联网还能给人们带来什么方便？通过课上的这些填补空白，不难发现，学生思维的丰富性也随之得到了发展。

国画中善用“留白”，能让“无画处皆成妙境”。 阅读教学中，如果我们能挖掘“留白”之点，巧拉“留白”之线，放飞学生想象，拓展学生思维，此谓“无字处皆成妙境”也！

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]宋慧红.阅读教学中的“补白”艺术[J].小学教学设计，2006（16）.

[3]吴琳.吴琳讲语文[M].北京：语文出版社，2013

（编辑：龙贤东）