浅析中学语文教师的教学语言

王亚美

【摘要】语言是人类最重要的交际工具，教学语言是教师教书育人的重要工具。教师为学生传授科学知识，解答疑难问题，培养思维能力，陶冶美好情操，这其中的每一环节离不开教师精心组织的教学语言。教师的教学语言犹如海上航标，在知识的海洋中为学生指引方向。语文教师良好的语言修养，有助于提高语文教学质量和培养学生的语言能力。探究语文课堂中教师的教学语言存在的问题，并寻找提高教学语言的有效方法，是当前提高语文教学质量不可忽视的环节。

【关键词】语文教师；教学语言；问题；策略

【中图分类号】G634 【文献标识码】A

语言是人类最重要的交际工具，是人与人交流思想、传递情感的重要手段。

教学语言是指教师在一切教学活动中使用的各种语言的总称，是教师在教学中向学生传授知识、技能、培养能力中使用的工作语言，它既是教师从事教学活动的职业语言，也是教师教书育人的重要工具。教学语言在教学活动中占据着重要的地位，伴随着教学活动的产生而不断发展。教师通过教学语言向学生传授知识，为学生答疑解惑；在教师的语言熏陶感染下，学生学习语言知识，语言表达能力得以提升。

语文教师的语言素养，关系到整堂课的教学效果和学生的学习兴趣。好的教学语言，最能打动学生，既增强了学生的学习兴趣，又增进了师生情谊。早在《学记》中，就对教学语言进行了详细论述：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继其志矣。”好的教学语言，应该是简约而明白，精练而美妙，话语不多，就可以让人明白很深的道理。语文教师的教学语言应该时刻吸引着学生的注意力，引导学生积极思考。因此，提高语文教师的语言素养尤为重要。

一、教学语言的分类

根据教学语言表达时所依靠的信息载体，将教学语言分为口头语言、书面语言和态势语言。

（一）以声音为信息载体的口头语言

口头语言，是教师向学生传授知识，完成教学任务，达成教学目标时，使用频率最高、作用最大、最不可缺少的教学语言。通过最直白的口头教学语言，教师展现自己个人才能和教学魅力；同时发展学生的思维能力和表达能力，调动学生学习的主观能动性。正如教育家夸美纽斯所说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”口头教学语言按其在教学过程中的不同作用和不同方式，又分为导入语、讲解语、提问语、应变语和结束语五种。每一种口头语言的使用，影响着这堂课的教学效果。一堂成功的语文课，需要引人入胜的导入语、准确生动的讲解语、启发引导的提问语、机智灵活的应变语和画龙点睛的结束语。

（二）以文字符号为信息载体的书面语言

教学中的书面语言，是教师以文字形式记载下来的，供师生在教学活动中“看”的语言。它是以口头语言为基础，使听说的语言符号系统转变成视觉语言符号系统，包括备课的教案、上课时的板书和课后作业本上的批语。掌握书面语言的艺术，对教学活动进行有积极的作用。详细准备的教案使课堂教学层次分明，逻辑清晰；精心设计的板书使学生对知识的把握更加有条理，容易记忆；认真推敲的评语可以及时提供给学生反馈信息，获得激励和鞭策，也有利于增进师生感情的交流。口头语言和书面语言犹如一对孪生姐妹，有了书面语言的支撑，口头语言显得更加流畅、自然、有条理。

（三）以面部表情、身体动作、空间距离和装束服饰等为信息载体的态势语言

教师的态势语言是教师在教育、教学和交际活动中，能够运用眼神表情、手势身势、服饰及与学生的距离等无声语言符号系统来传递信息、表情达意，以及传播学科知识、文化内涵与道德礼仪的一种表达与交际的手段。态势语言还可以细分为表情语、眼神语、手势语、姿态语、服饰语和距离语等。作为一名优秀的语文教师，不仅要有流畅规范的口语表达能力、下笔成章的书面表达能力，在课堂中还应该配合适当得体的态势语言。一个强调的手势、肯定的眼神、温暖的微笑，能对学生进行熏陶、感染和培育，并潜移默化地影响学生。所谓“此时无声胜有声”，态势语言在教学活动中是良好的辅助器。得体的态势语言，有助于教师树立为人师表的良好形象。

二、中学语文教师教学语言存在的问题

（一）口头语言方面

1.啰嗦没重点

新课改实施以后，语文课堂中的满堂灌有了改善，但随之而来的是满堂问的现象。有的教师为了活跃课堂氛围，不断地向学生提问一些没有实际意义的问题，要么提問难度过大，没有针对性；要么脱离文本；要么前后问题不连贯。教师提的问题没有重点，学生即使回答了老师的问题，也没有实际收获。另外，还有一些老师上课时总是使用“好不好”“对不对”“是不是”“怎么样”“然后”等。这些啰嗦的语言不仅浪费课堂时间，还容易造成学生的逆反心理。

2.单一没变化

丰富多彩的语言文化是中华文化的灿烂瑰宝，优美的教学语言能带给学生独特的审美享受。但有些语文教师的课堂口语过于平淡无味，例如对美的事物的赞扬只会使用“优美”，词汇量少，缺乏变通，学生在听的过程中也提不起兴趣，不利于学生语言能力的培养。一些大白话还使优美的诗歌、散文失去了原有的韵味，也不利于培养学生的审美能力。

3.死板没感情

语文课堂不仅要向学生传授语文知识，培养语文能力，还要带领学生欣赏文章的独特情感。小说故事情节的跌宕起伏，诗歌富有节奏性和跳跃性的语言，散文中细腻的情感变化，需要教师饱含激情地朗读，深情款款地引领学生去分析、欣赏。有些教师在课堂朗读时，或放不开，或死气沉沉，朗读基本功欠缺，感情分析不到位。如果教师的语言死板没情感，又如何让学生去体会文章的情感呢？

（二）书面语言方面

1.简单应付，态度不认真

详细准备的教案是教师上课的蓝本，环环相扣的教学步骤、巧妙设计的问题、知识点的总结、板书的设计，需要教师在课后多下苦功夫。有些教师以为凭借自己多年的教学经验，无须准备教案和板书设计，因此潦草应付；有的甚至到评教时再补写教案。这样的态度违背了教师的职业道德，不利于教师的专业发展。学生是发展中的人，教师的教案也需要精心钻研，不断修改。板书设计最能体现教师对整个教学活动的设计和知识点的掌握，而有的教师要么板书字迹不规范，要么缺乏设计感，要么与整个课堂活动配合不够，这些影响语文教学质量的提高。

2.懒于动手，反馈信息少

教师在批改作业和作文评语中的反馈信息，是学生成长的催化剂。批语的书写对学生有提醒的作用，教师因工作量大、教学事务繁重，常常忽视批语的评写，有的简单应付，只写一个“阅”字。在批改作文时不仔细，批语描写简单，没有针对性。这不利于学生对自己学习效果的正确认识，也不利于师生情感的沟通。

（三）态势语言方面

1.面无表情，缺少微笑

面部表情是一种隐性语言，它能够传递一个人的喜怒哀乐。学生通过教师的面部表情来判断其上课时的心情和对学生的态度。教师亲切的微笑可以拉近与学生之间的距离，消除学生上课时的紧张感，激发学生求知的愿望，活跃课堂氛围。有的教师为了树立自己的威信，上课时总板着脸，与学生也缺少眼神的交流，这不利于建立民主平等的师生关系。

2.身姿僵硬，缺少手势

手是人体最灵巧的器官之一，人的各种活动离不开手。教师通过手指、手掌和双臂的动作，表示形象、指示、象征等信息，是向学生传递信息、交流情感的最好方式。有的教师习惯于站在讲台上，整堂课下来与学生没有任何互动；在讲到重点知识时，也缺乏相应的强调手势。另外，有些年轻的教师在课堂上会出现一些无意义的体态语，比如推眼镜、摸鼻子、挠头、搓手、摆弄粉笔、拉衣服等，应该避免。

三、提高教学语言的有效策略

（一）口头语言方面

1.扎实基础，科学规范

特级教师斯霞曾经说过：“教师的语言应该成为学生的楷模，要使学生学会说普通话，说话口齿清楚，咬字正确，声音响亮，语言完整，简短扼要，用词确切。所以，教师要先做到这些。”能说一口流利的普通话，是对教师口语的基本要求。教师要有扎实的语言学基础，掌握正确的语法规范。另外，要符合学科的科学性要求，做到准确、完整、严谨。

2.音韵优美，声情并茂

声音是语言的物质外壳，是教师吸引学生注意力的主要工具。 教师的口头语言要注重对音量、音速和節奏的把握。音量不能过高，也不能过低，保证每个学生能清楚地听到；音速要快慢适宜，符合学生的接受水平；节奏要做到平稳、分明、适度，要与文章的思想内容和情感的转换相一致。教师的教学语言还应充满感情色彩，把文本中的思想感情融入教师饱含情感的语言中，以情动人，深深地感染学生。

3.巧设语境，引人入胜

语言是带领人们冲锋陷阵的勇士，是净化人心灵的清泉，是引领人们勇往直前的航标。在教学中，教师要努力调动自己的语言库，竭力为学生营造一个良好的语言环境，感情充沛，表达生动，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。只有在这样的语境中，学生才能全神贯注地走进文本，读懂作者，引起共鸣。另外，教师还可以运用比喻、拟人等各种修辞手法，增强语言的表现力，激发学生的想象力；设计准确的反问、设问，巧设悬念，启发学生积极思考。

（二）书面语言方面

1.精准设计，具有启发性

无论是教案还是板书，都需要教师精心准备，合理设计。板书对于课堂教学具有重要的辅助作用，是对文章知识点的系统归纳，因此在内容和形式上，要做到精准、完整，让学生看了以后能够一目了然地记住所有内容。教师应该熟悉掌握教材内容，抓住教材中最本质的东西，对教材内容进行深度概括，锤炼语言，促进学生有效记忆。板书中使用的关键词要具有启发性，使学生看了以后能想起与之相关的所有知识点。

2.主动反馈，具有激励性

评语是对学生学习状况的评价，也是对学生成长的记录。教师的及时反馈，有助于学生发现自身的问题，正确认识自己。激励性的评语，是学生成长中的一缕阳光，化解烦恼，增加动力，能很好地激发学生的潜能。因此，教师决不能吝惜自己的评价语言，对学生的优点鼓励表扬，不足之处积极引导。

（三）态势语言方面

1.亲切自然的表情语

微笑是最常用的表情语，自然、恬静的微笑能消除学生的心理压力，拉近与学生的距离。课堂上，学生害怕回答问题时，给他一个鼓励的微笑；学生进步时，给他一个认可的微笑，能对学生的成长有很大的帮助。当然，对学生的微笑也要恰逢其时，使用适度。如学生出现一些不良行为，犯了严重的错误时，就要严肃对待，不能再笑嘻嘻的了。

2.灵活使用手势语

手势语能活跃课堂氛围，增加课堂教学的生动性。手势可以传达很多含义，例如竖起大拇指和鼓掌，表达对学生的赞美、表扬和认可；敲击桌子，强调学生要集中注意力；抚摸学生的头部，表达对学生的关爱；一些象征性的手势，还可以描摹、比画具体事物或人的形貌等。另外，教师的手势语要表达清楚，具有美感，不要过于夸张，失了分寸。

教学语言是教师教学中不可忽视的重要部分，教师职业的特殊性，每一位教育工作者要频繁使用语言。因此，教师要注重语言的学习，不断提升语言技能，培养良好的语言修养。许多语文教师对教学语言不够重视，特别是一些农村地区的教师，还在使用方言教学，这与当今倡导的素质教育严重不符。希望本文能引起广大语文教师对教学语言的重视，帮助其提升自身的语言修养，改进教学，提高教学水平。

参考文献

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（编辑：张晓婧）