深度评价：学生课堂智慧生长的导航器

孙筱坤 朱耀琴

随着课堂教学改革的不断深入，“深度学习”这个来源于计算机领域的词汇逐渐进入了教育的视野，并不断指向于课堂，促使教师的教和学生的学发生本质的变化。课堂教学评价也从传统的侧重学习结果的终极性评价向侧重学习过程的形成性评价转变。形成性评价通过多种渠道多种方法收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价，为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，有助于学生身心素质的全面发展。我在“预学——问学——拓学”三学联动模式的课堂教学中逐渐发现，将形成性评价在原有基础上进行“前沿”和“后拓”，形成深度评价系统，并开发出相应的深度评价工具，教学中就如同拥有了时下流行的GPS导航服务系统一样，能引领学生走向智慧生长之路。

我尝试的深度评价分三步走。第一步：“前沿”。以“一张预学清单”为工具，将课堂向课前做延伸，指向学生的预学并对其进行预设式的评价，以确定智慧生长的基点，为教学目标的制定和教学过程的设计积累第一手资料。第二步：课堂实施。以“一份问题设计的可行性分析”为工具，在此过程中，更多的是采用交互式评价，教师和学生即时发生活动，教师通过观察，发现存在的问题及时修改或调整活动计划，探索出智慧生长的最佳路径，以期获得更加理想的效果。第三步，“后拓”。以“一段闯关之旅”为工具，将课内延伸至课外，采用发散式的评价，实现知识到能力的转化，到达学生智慧生长的远点。

预设式评价：确定智慧生长的基点

预设式评价开始于课堂发生之前，是教师收集信息、解释信息、采取措施的过程，其目的是测量学生对所学内容的已知和未知情况，教师可事先规划好课堂中的具体活动。

为了全面掌握学生的学情，我的做法是以“预习清单”为评价工具，在课堂开始之前下发给学生，组织学生自主预习，并完成清单的填写。教师收集清单后，快速将信息归类分析，掌握学生的学情，分清已知与未知，提取有价值的信息，找到学生学习的最近发展区、愤悱区、期待区，并将此作为学生智慧生长的三个基点来设计教学活动。

维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。透过预习清单，教师可以找到这个最近发展区，以此为课堂智慧生长的第一基点。

孔子曾说过：“不愤不启不悱不发”，意思就是教师要找到学生“努力想明白而不得”“心里明白却不能表达”的地方，这样的“愤悱区”是同样可以通过预习清单找到的，以此作为学生课堂智慧生长的第二基点。

课堂期待是学生基于过去经验和当前刺激而对课堂的的预料或预想，期待自己的学习能够出现符合自己要求的各种变化。这样的学习期待，无疑是影响学习的一个重要因素。透过预习清单，教师也能辨别出这样的“期待区”，以此作为课堂智慧生长的第三基点。

交互式评价：搜索智慧生长的路径

交互式评价出现在课堂实施的过程中，是教师和学生在教学过程中相互之间做出的评价。虽然经过前期的预设性评价，教师已经快速找到了学生智慧生长的基点，并设计好最经济实惠的教学活动，但就像汽车行驶的路段中，难免会因为自然或人为的原因，GPS导航会为车主重新选择规划路线一样。学生在活动中评价教师的设计，教师在评价学生活动的同时也在评价自己的设计，并像重新规划路线一样即时调整活动的方案。

为此，我在交互式评价中将“问题设计的可行性分析”作为评价的工具，关注支撑课堂教学走向深入的深度问题。运用高阶思维、批判性思维、成长型思维来搜索学生智慧生长的路径。

高阶思维运用在问题的设计中，就是要让学生“知其然还要知其所以然”。例如，运用于语文课堂，就要既关注语言内容，又要关注语言形式。也就是“写了什么？”“怎样写？”“为什么要这样写？”这样层层深入的问题设计可以引领学生的思维逐步走向深入。

批判性思维运用在问题设计中，就要鼓励学生张扬个性，不盲从，不随大流，对文本的表述、教师的讲解、同学的回答等敢于质疑并发出不同的声音。在思辨、碰撞中产生思维的火花，促进智慧的生长。

成长型思维主要运用于教师对学生课堂参与的肯定性评价语，这类评价语往往不同于简单笼统的“对”“很好”这类词句，而是准确得体、机智巧妙、诙谐幽默、独特创新的评价语，能让学生在轻松的评价中远离焦虑和厌倦，对课堂充满乐趣感和成功感，从积极心理的角度激发學生智慧的生长。

发散式评价：到达智慧生长的远点

课堂结束后，传统的评价方式是采用作业检测的方式进行集中性评价。这种评价方式对教师来说操作简单易行，但其弊端是不能关照不同层次学生的需求，往往会出现优生“吃不饱”和学困生“吃不了”的两极分化现象。而相对应的开放式评价又因其放羊式的操作，往往使学生把握不了方向。为此，将集中式评价和开放式评价相结合，采用中立的发散式评价则可以避免两个极端，照顾到全体学生，开发“闯关之旅”这一具有趣味性的评价工具，可以将学习的梯度、广度、深度渗透其中，激励学生完成自我的评价，到达智慧生长的远点。

学习的梯度。闯关之旅的评价设计中，遵照学生的认知规律，知识和能力梯度呈现，由浅入深地评估学生的课堂学习状况，既保证学生的学习积极性，又不露痕迹、循序渐进地达到评价的目的。

学习的广度。闯关的设计评价要以课堂教学为载体，将以前学过的知识点巧妙地整合进来，让学生学会融会贯通，在温故中求创新，达到举一二反三、闻一而知十的效果。

学习的深度。闯关的设计中除了温习旧知，还要设置一些有难度的检测内容，其目的是指向后续的知识领域，激发学生用课堂学到的本领去挑战新的“最近发展区”，为螺旋式上升到下一阶段的学习做好准备。

综上所述，将预设式评价、交互式评价、发散式评价贯穿于课堂的始终，借助一张“预学清单”、一份“问题设计的可行性分析”和一段“闯关之旅”为评价的工具，可以形成一套完善的课堂GPS导航系统，促进学生深度学习，获得智慧生长。

（江苏省苏州市吴江区梅堰实验小学）