基于蒙台梭利教学法的幼儿园绘画教具设计思考

杨洋 王金广

摘要：简述了蒙台梭利教学法，简要分析幼儿园绘画教具研究现状及其存在不足。针对幼儿园教学的绘画产品设计，提出依据区域主题教学选择设计方向，利用幼教绘画产品丰富教学环境和课程内容，同时尊重个体需求，通过产品及互动的使用过程为幼儿创设良好的心理环境，针对儿童敏感期的不同特点进行设计。

关键词：蒙台梭利教学法;幼教产品设计

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编码：1672-70530018）05-0098-02

蒙台梭利教学法，是意大利教育学家玛丽亚·蒙台梭利（Maria. Montessori， 1870-1952）基于卢梭、福禄培尔等人提出的自然教育、自由教育学说，并结合其本人在1907年创办的“儿童之家”长期的教育实践与经验总结，提出的全新的幼儿教育理念及方法，与传统的“训导型”教学模式有着本质上的区别。

绘画是幼儿将自我感知进行符号化的活动，同时也是其进行情感记忆的和自我意象感知的媒介。蒙台梭利关于儿童绘画类及相关类别课程的教法与教具近年来在我国各类教育机构得到了广泛运用。然而，在蒙台梭利教学方法本土化的过程中仍然存在诸如教具使用机械化、教师培训形式化和办学形式异化等问题，由于蒙台梭利教具和教法都带有较强的标准化操作，加之该方法本身存在历史局限性，如何使蒙氏教法教具的运用更加适合我国的教育环境，避免教育形式固化，是幼儿园绘画教具设计需要围绕展开的的核心问题。

1 蒙台梭利教学法阐释

蒙台梭利教学法的前身是一套针对智力缺陷儿童的特殊观察、教育方法，随后蒙台梭利在此基础上对前期方法进行修改，并进行教育实践，因此蒙台梭利教学方法和实践受到了社会各界的广泛关注。而后蒙台梭利将其多年积累的实践经验及教育理论整理出版，著有《蒙台梭利儿童教育手册》、《蒙台梭利早期教育法》、《童年的秘密》等。

自由教育是蒙台梭利教育理论的核心价值追求。蒙台梭利认为教育的价值在于帮助儿童内在潜能的发展，根据蒙台梭利的观点，教师的作用是为幼儿创设可以引起其兴趣的、可供探索的、可产生相互作用的环境，教师是教学环境的设计者和引导者，儿童是活动组织者和课程实施者。其次，蒙台梭利将儿童的活动方式归类为“游戏”和“工作”：儿童的活动流程分为兴趣、操作、专注和发展四个阶段，“游戏”只具备前两个阶段的活动特征，而“工作”则需要涵盖全部阶段，儿童的发展主要在工作中实现，并且需要相应的工作材料。同时蒙台梭利发现儿童“喜欢工作更甚于游戏”，这是因为儿童受到内要要求的自由活动的驱使。

蒙台梭利教课程体系实践由主题教育活动和区域教育活动实现。主题教育活动是一种集体性的教育活动，具有内容丰富且形式灵活多变的特点;区域教育活动的基本方式就是“工作”，具有物化区域活动内容的特点。为了尊重个体需求，蒙台梭利还采用个别化教学的方式，即以主题活动为载体，个别指导作为保障。

2 幼儿园绘画教具设计研究现状

根据CNKI以及Science Direct的数据，现存有关“幼教产品”的研究文献数量对比“儿童玩具”、“幼儿教育”等相关主题相对较少。而幼儿教育的相关文献的讨论范围都集中在其专业领域的范围内，鲜少联系幼教产品设计及其类目的细分。

此外，儿童玩具市场和针对幼儿园教育的幼教产品市场并未得到精确的划分。换言之，我国目前有关儿童的产品集中在儿童玩具类，而教育类产品也被纳入其中，针对幼兒园教学场景的幼教产品的研究较少。而反观儿童玩具产品，中国是全球最大的玩具制造国、出口国，但是中国的玩具行业仍然停留在劳动密集型的产业状态，缺乏产品设计和研发优势。

3 针对幼儿园教学的绘画产品设计

在幼儿园环境下，绘画作为写作技巧训练的前身，是一项的重要课程活动。学者Goodnow表明，绘画的创造性训练仍有待提高。此外，幼儿园在课程安排方面过于依照传统，教师缺乏教学创造力并受限于资源及工具，从而绘画课程无法充分发挥其作用，给教学带来最大收益。

3.1 区域主题教学与设计方向选择

区域教学属于一种集体教学方式。蒙台梭利将教室分为不同的区域，即感官区、数学区、语言区、生活区及科学文化区5个领域，并伴有不同的主题活动，而教学内容则是为主题服务的。例如以圣诞为主题的教学活动，就包含感官区的“神秘袋”、数学区的苹果树、语言区的绘本和科学区的手工材料等内容。在主题活动的引导下，幼儿的主题自由性和想象力发挥都得到了充分的保证。

由于各个园所的地理人文环境因素，蒙台梭利的区域划分细则可能并不完全适用，但是这种以区域划分空间，以主题规划活动的教学模式具有很大的参考价值。此外，在设计时还可以参考当地的历史及特色文化进行主题框定，或者结合幼儿园的办学特色和教育理念设计独特的课程教具，避免造成产品趋同性较高的现象。

3.2 利用产品设计帮助建立“有准备的环境”

3.2.1 充足合适的工作材料

在蒙台梭利教学法中，环境并不仅仅指自然环境或建筑，其中包括自然、人文环境，及课程参与者、活动内容等。“工作”是儿童在教学中的基本活动方式，在此过程中活动内容受到物化，提供充足的“工作材料”是学校和教师的义务。神经科学和发展心理学领域的相关研究表明，幼儿的自然活动，即我们所说的游戏，实际上是一个高度复杂的科学探索系统。人类（以及许多动物，特别是晡乳动物）正是通过游戏探索自然和社会的基本规律，以便理解、管理和掌控成长的环境。

如何提供符合幼儿园教学场景、满足幼儿生理及情感需求的工作材料，是幼教绘画产品设计的待解决问题之一。其中包括：⑴基于安全性、可用性基础上的新型产品材料的筛选与尝试，例如适用于乳儿期的产品需提供尽量丰富逼真的材质肌理感受、多重变化的形状特征、对比强烈的明暗色调，以促进乳儿期儿童视觉、口、手的尝试与感知;⑵创新互动的活动模式，传统绘画教学在形式上局限于范例式教学，在材料上多为笔与画板，通过新型产品材料的运用，幼教绘画产品可以在其使用模式上得到改进和创新，如由过去独立完成画作变为小组协作模式，或是通过服务模式设计达到作品共享的目的。

3.2.2 心理环境的建设与产品设计

此外，蒙台梭利教学法十分重视心理环境的创设，为了尊重个体需求，蒙台梭利认为儿童在0-6岁时“靠着内在的力量进行自我构建”。我国的蒙氏教育学者孙瑞雪在此基础上提出了“儿童成长敏感期”的概念：不同的儿童在其相同的成长阶段都拥有同样的标志性事件，当处于某个成长阶段的儿童把几乎所有的注意力都放在这一事件上，并反复重复这件事系儿童成长敏感期的典型特征，并且该发展阶段是无法跳跃进行的。

幼儿的绘画敏感期是呈现螺旋状发展的，大致分为画线团状图案、通过观察进行绘画、自主动手绘画的阶段。针对第一阶段的设计，可以对绘画的空间进行扩充以保证幼儿的活动自由性，或者对绘画的空间进行改良和创新，从而带来不同的教学体验;第二阶段的设计，可以给儿童提供切实可行的观察对象，但是要避免对其造成一味模仿的影响;而第三阶段的设计，可以对工作材料的种类、色彩、材质、功能及使用方式都进行拓展，从而激发其绘画热情并帮助整体能力的发展。

4 蒙氏教育法本土化的设计启示

以浙江省安吉县的创新教育模式“安吉游戏”为例，其基本观点是相信幼儿在学校、家庭和社会环境中，在与世界、同伴的有意义的交往和活动中能够形成自己的见解、想法和规划，从而达到自身最大潜能开发，同时秉承“游戏是学习、幼儿是游戏的专家、幼儿是自己学习的专家”的教育理念。

安吉游戏的模式形成发展大致经历了以下三个阶段：为游戏开发和利用本土资源一从课堂向区域活动转化的实践探索一从材料控制幼儿到幼儿控制材料的区域放权实践，而后在地区内进行推广。在第一阶段，安吉的地方特色竹资源得到了广泛运用，包括制作竹制玩教具的开发制作，同时课程结合民间游戏，让幼儿在课程中充分领略当地的风土人情;第二阶段的教学主要借鉴蒙台梭利教学法的主题区域教学;在第三阶段，游戏对课程环境进行了开发拓展，根据当地的地理特点利用沟壑、草地等场地作为幼儿教学游戏的环境。从上述描述中不难看出，“安吉游戏”是基于蒙台梭利教育法理念的本土化教育实践尝试。

蒙氏教育法本土化的进程给幼儿绘画教具的设计带来以下启示：⑴因地制宜，适当选用当地的自然环境资源作为产品材料，例如安吉游戏的范例中制作的竹制玩教具，在产品的造型、色彩中通过与材料相适宜的设计，体现地域风貌特色;⑵利用特色地域文化作为设计主题，例如安吉游戏中采取的民间游戏教学方法，使得产品更加具有针对性和方向性，同时加深家乡环境给幼儿带来的情感体验，并使之带来具有延续性的情感记忆。

在文化影响和情感体验的要求方面，设计学中的情感化设计理论模型是值得借鉴运用的，情感化设计强调其基本内涵是以关注用户内心情感需求为中心，将预期的用户情感因素融入到产品中，使用户在产品技术功能实现的过程中，获得情感化的交互价值。在设计过程中，主要通过本能水平、行为水平和反思水平三个层次来实现。

幼儿作为有特殊心理、行为特点的用户群体，幼教绘画产品方面不仅需要保证其安全性和功能性，更需要依照儿童心理认知的相关理论，并参考幼儿教育的只是进行设计。此外，学者Jordan和Mat在有关幼儿符号认知的研究中发现，即使是18-27个月的幼儿，其行为也会受到民族或地域文化的影响，因此设计除上述要求外，也应当建立在尊重民族地域文化的基础上，同时朝着文化的宣扬与传承方向努力。

5 结语

在幼儿教育中，绘画教学并不仅限于单一的作画概念，绘画与其相关活动都应该被看做是教与学的活化剂。在西方教学中，审美活动已经被整合进创意性教学。蒙台梭利教学法以其人性化的教学方法和内涵在学前教育界广受好评，而其以人为本的中心思想也与设计中以用户为中心的理念不谋而合。但是在蒙氏教学法本土化的过程中，对应的教具设计也要灵活贯通，使得最终产品能够符合我国的社会文化背景，具有民族地域特色，避免对原有方法和相关现存产品的的生搬硬套。

参考文献

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