创造一个充满活力的语文课堂

【摘要】语文课堂要焕发生命力，就要让学生动起来，教师则要为他们提供喜欢的学习方式：让提问进驻课堂；把表演引进课堂；将争辩带入课堂。

【关键词】课堂改革；提问；表演；争辩

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

早在20世纪50年代，美国教育部就曾派代表团到我国考察。事后，他们在考察报告中提到这样一点：中国的学生在课堂上总是坐得端端正正，两手摆平放在胸前，只有在老师提问时，才会举起两只手中的一只手。如今到了強调素质教育的21世纪的今天，这种学生安静地坐着，任由教师表演“独角戏”的课堂发生了巨大的变化：有的好似春雨潜入夜，润物细无声；有的忽如一夜春风来，千树万树梨花开……但无论是哪一种类型、哪一种风格的课堂教学都要求有活力！作为一名语文教师，我认识到：创造充满活力的语文课堂是课堂改革的首要任务！那么，如何摒弃过去那种教师独霸讲台、光彩夺目，学生却万马齐喑的沉闷局面，让课堂教学“活”起来呢？

奥修说：“当鞋合脚时，脚就会被忘了。”这句话给我很大的启发。在课堂上，我们教师不难发现，当学生喜欢某种学习形式时，他们便会全身心投入，不会感到厌倦和疲劳，而且学习效率空前提高。因此，语文课堂要焕发生命力，就要让学生动起来，教师则要为他们提供喜欢的学习方式。

一、让提问进驻课堂

提问是教师与学生进行交流和沟通的重要方法，通过提问，教师能够了解学生的学习情况，知悉他们哪些知识已经熟练掌握了，哪些知识掌握得还比较生疏。这也有利于教师及时进行教学反思，调整自己在教学中存在的问题，帮助学生更好地获取语文知识。更为重要的是，通过提问还能够培养学生的思维能力，提升他们的语言表达能力，帮助学生树立学习的信心，这对于学生今后的成长及发展也有着极为重要的帮助。

但是，在具体的教学中，要想做好提问也绝非易事。它需要教师花费较多的时间和精力，并且结合小学生的性格特点，开展相关的工作，使他们爱上提问，积极回答问题，这样学生才能更好地成长和发展。而在调查研究过程中，笔者发现许多教师的提问经常会陷入一种困境中，即教师提问虽多，但是学生在回答问题的时候，积极性比较低，在课堂上回答问题逐渐变成了学习成绩优秀学生的“专利”，其他学生的回答积极性则比较低。所以，在将提问引进课堂时，首先需要激发提问的热情，使班上的学生都能够积极参与到提问活动中。比如教师在开展提问活动的时候，可以适当结合小学生的学习特点，设置一些提问奖励环节。如可以实施“答题之星”活动，每周评选一次“答题之星”，给班级里回答问题积极的学生发小红花，小学生的荣誉感比较强，在提问中他们得到了教师的鼓励，内心获得了满足感，这对于学生学习积极性提升也有一定的帮助。当然，在提问过程中，教师还要学会把握问题的难度，根据学生能力的差异，选取不同的问题，使每个学生都能够在提问和回答的过程中获取知识。

二、把表演引进课堂

小学生的表现欲比较强，他们喜欢表演，表演能让他们在语文课堂上绽开最放松、最开心的笑容。的确，在提倡素质教育的今 天，让学生将课文中的一个个文字形象地展现在舞台上，已经成为语文教学中一个活跃的组成部分，在平时的教学中更应该让它落到实处，做到恰到好处，这样的语文课堂必能演绎出别样的精彩！但是，如何指导学生围绕教材进行表演呢？

（一）指导学生熟读“剧本”，研究“角色”特点

语文课堂上的表演，是一种深读课文、推敲课文语言文字，体会人物的性格特点与情感并将其“形之于外”的排演过程，是一 种特殊的教育手段。因此，在表演之前，要注重让学生反复熟读课文，在充分了解课文讲述内容的基础上，引导学生对文中主要角色的动作、神态、心理、性格进行仔细揣摩，并与他们一起合作把课文改编为一个小剧本。如在教学《十二次微笑》一文时，要先让学生采用自由读、齐读、分角色朗读等多种形式的朗读反复感知，使他们对整个故事情节达到熟读成诵的程度，然后让学生讨论乘客对空姐的态度前后有什么变化、空姐的态度又是怎样的、她为什么要这样做。就这样，有了对课文的研究，对人物面貌的大致把握，就为表演奠定了良好的基础。

（二）引导学生进入角色，体会情感

情感是表演的生命。在表演过程中，人物的对话是表演的重 点，教师应指导学生掌握好语调、速度、节奏及停顿，语气要与人物性格相符，语调要与身份、年龄等特征吻合。又如表演《东郭先生和狼》一文时，让学生自主选择角色，在选择合作伙伴进行排练时，要求学生采取换位来体会角色情感，向学生提出现在扮演东郭先生（狼、老农）的要求。在表演过程中，学生融入了自己的见解、情感，声情并茂、表演细腻，对文中三个主要角色都进行了很好的体验，把文章所表达的情绪充分展示出来，使课堂教学实现了重点突出、难点突破，同时也给沉闷的课堂教学带来了最精彩的表演和最畅意的笑声。

（三）指点学生在表演中加工、超越“剧本”

学生在表演过程中往往会存在着一个毛病，即照搬文中的人物对话，说完了，戏里的人物就无话可说了，其他表演也只是照搬课文中的叙述语句，冗长啰嗦。因此，在指导学生表演前，让学生明确，只要符合剧情发展及人物性格，进行文本的删减、增添甚至续编都是可以的。再如在表演《刻舟求剑》一文时，学生不仅活灵活现表演了丢宝剑的人在船上的表现，还创造性地表演船靠岸后，丢宝剑的人和周围的人的表现，使表演显示出表演者飞扬的灵性来，使学生再次超越自我。

三、将争辩带入课堂

古人云：“敏思如泉，辩四方能辩之事；妙语如珠，评天下可评之理。”知识的学习，实际上就是辩论的一个过程。小学生的年龄比较小，他们所积累和掌握的知识十分有限，对于学生来说，他们在学习知识的时候，不免会存在各种各样的困难，如在学习“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这句诗歌的时候，部分想象力缺乏、对夸张的修辞手法了解不够的学生，可能就会疑惑地想瀑布真的可以飞流三千尺那么长吗？为什么自己在生活中从未见过这种情景呢？而有的学生则指出，这句诗是诗人想象出来的，并非是真实的场景。学生由此展开了争论，在争论过程中，学生对相关知识的理解更加深入了，他们的学习积极性也得到了显著提升。那么，要如何组织有效的课堂争辩呢？首先，我们要激发学生敢于争辩的精神。传统的教育观念向来在课堂上都是以教师为主的，实施的则是“填鸭式”的教学形式，教师给学生“喂”什么，学生不管是否愿意都得“吃”什么。在这样的情况下，学生的思维很容易被固化，这样不利于良好争论氛围的营造，不利于学生的发展。其次，在争辩的过程中，教师不能过多干预学生的思想，但是要学会对其进行正确的引导，当学生在争辩过程中遇到困难时，要及时帮助他们解决困难。最后，争辩的主题需要明确，要结合课文教学内容开展。

例如在讲解《清明节的由来》一课时，可向学生抛出一个问 题：晋文公用放火烧山的做法迫使介子推露面是否正确呢？这个 “小石子”扔出来后，学生们便七嘴八舌、各抒己见地议论开了。有的说：“晋文公这样做是对的，因为他只有采取这种办法，才能逼使介子推出山。”有的说：“晋文公这样做是不对的，他明明知道介子推不愿意做官，却还一而再、再而三地找他，最后竟然把介子推给烧死了。”有的说：“晋文公的做法虽然是不对的，但他的出发点是好的，因为他想报答介子推的恩情。”在听了学生们你一言我一语的唇枪舌剑般交锋之后，把他们的辩论观点作为契机，使学生认识到本文的中心思想就是突出介子推的不居功劳、不图富贵，晋文公的知恩图报、勤政亲民。这样，教学这篇课文的重点与难点就在不知不觉中迎刃而解了！

总之，语文知识的学习是一个极为漫长的过程，它将伴随学生一生的成长和发展。小学阶段是学生学习语文知识的启蒙阶段，对于教师来说，创造一个充满活力的语文课堂、调动学生的学习积极性、启迪学生的智慧，是教师在教学中义不容辞的责任。当然，在教学中要做好这项工作也绝非一朝一夕的事情，它需要教师不断地调整自己的教学方法，丰富教学认知，以此来营造适合小学生学习的环境，激发他们的学习兴趣。

参考文献

[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].京：教育科学出版社，2001.

[2]曹明海.语文教育智慧论[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2001.

[3]周庆元.语文教育研究概论[M].长沙：湖南人民出版社， 2005.

作者简介：曾令浩，1964年生，本科学历，小学语文高级教师，任职于梅州市蕉岭县教育局教研室，从事小学语文课堂教学研究。

（编辑：龙贤东）