优化教学行为 提高数学教学的实效性

张中香

在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学是落实课堂教学实效性的基本保证。高质量的课堂教学即要关注教师教的质量，又要关注学生学的质量，二者缺一不可。教师要有“课堂成本意识”，不能以拖堂、加班加点、题海战术、机械训练的方法牺牲学生身体健康为代价。高效课堂的核心是教学的高效益，只有高效教学才能构建实效课堂。因此，提高数学教学的实效性，必须优化教学行为。结合小学数学学科的特点，从以下五个方面谈谈自己的一些做法和体会。

重研读教材

日常教学中，我们习惯于在教学过程设计上花大力气，反复研究，总想出亮点，有新意，大有“设计不新死不休”的念头。其实，相对于教学设计，教材的研读显得更为重要。真的是“教什么比怎么教重要”。通过深入研读教材，才能明确教学目标，优化教学内容，教学过程才能有的放矢。如果教材没有读透，教什么不是很清楚，课堂就不可能高效。因此，有专家指出，把握教材的能力是教师的核心竞争力。

研读教材，要对教材进行三个层面的审视：课标审视、文本审视和学情审视。课标审视，就是依据课程标准，弄清教材的教学价值。文本审视，就是把握教材的重点、难点和关键，弄清教材的前后联系，每个例题和习题都教到位。学情审视，就是摸清学生的学习起点。

在上述审视的基础上，我们还要对教材内容进行广度和深度的二度开发，使学生对教材的理解和应用更加扎实和灵活，这样才能在有效的教学时间内，实施高效教学。例如，认识比这节起始课，概念比较抽象，知识点多，学生理解有困难，我是这样处理教材的：把一节课的教学内容分解成两节课，第一节重点理解比的意义，第二节课重点练习求比值，另外增加了已知比值和前项求后项，已知比值和后项求前项的内容，这样学生对比和比值的理解，对比和除法的联系就更加清晰了。这样的教学处理既源于教材又高于教材，能有效促进学生的思维发展。

重回归常态

教研活动催生了公开课。我们又会发现，公开课常常不能复制、不能移植。究其原因，是很多公开课追求观赏、追求新意、追求吸引眼球，附加了很多不必要的元素，从而远离了常态。有限的课堂时间，加入了无意义的环节，当然是谈不上实效。

在教学中我们要努力推进“公开课常态化”“常态课公开化”。教学中，取常态课的实在，舍公开课的浮华，取公开课的精致，舍常态课的随意，精心设计和准备每节常态课，还课堂教学以“自然本色”，让教学回归常态。“自然本色”的课堂重在教师教学行为的优化：一是剔除无效行为，通过专家引领和教研组研讨把脉问诊课堂，在诊断中剔除无效行为，让课堂“干净”。二是优化教学细节，例题的呈现方式、资源的利用方式、学习活动的组织方式等，要遵循学生的心理特点，不要故弄玄虚，让课堂“自然”。三是回归教学常态，该讲授则讲授，该演示则演示，该讨论则讨论，该反复则反复，允许出错，允许有“闪失”，允许环节超时，不刻意包装，不求尽善尽美，让课堂“真实”。

重练习设计

结合教材有拓展。每节课我们都对教材上的例题和重点习题进行适当变式和适度拓展，突出训练重点，突破教材难点，这样的精炼，既减轻了学生的负担，又有一定的深度，提高了学生的思维能力。

单元整理抓错题。每个单元结束我们都认真分析和搜集编写本单元的易错题，把易错题作为训练的重点，组织学生反复练。例如，x÷=18这样的方程学生最容易出错，受分数除法的负迁移作用，很多学生两边会同时乘6。 像这样的易错题我们是反复练的，一直练到学生不错为止。

自主设计抓典型。典型题有代表性，有助于巩固和掌握基础知识和基本技能，有助于提高解题的能力。我注重针对不同基础的学生设计不同层次、不同要求的典型习题，在习题的份量、难度及练习时间的长短等方面，既照顾大多数学生，又兼顾不同层次学生的需要。同时注意练习设计的针对性，针对教学中易出错，易混淆的概念和方法，精心设计对比练习，在对比练习中，让学生发现知识间同中有异、异中有同之处，加深学生对相关知识的理解。

重习惯培养

习惯是一种惯性，也是一种能量的儲蓄，只有养成了良好的习惯，才能发挥出巨大的潜能。对于数学学科来说，有两种习惯我认为特别重要，一是审题习惯，二是反思习惯。

审题是对题目进行分析、综合、寻求解题思路和方法的过程，细致审题是正确解题的关键。从数学教学的实际情况来看，不少教师只是注重对知识的教与学，忽视了对学生审题习惯的培养，所以学生在解题的过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不看题目要求，抄错数字和符号、单位不换算、减法忘了退位等，这些错误都是学生不审题、不会审题造成的。在教学中培养学生的审题习惯最重要的是阅读，阅读是审题的前提。许多学生读题时像扫描，一目十行，在未读懂题目、未理解题意的情况下就去做题，作业只有速度，没有质量。教学时我要求学生慢阅读、细审题，做到：（1）读清要求；（2）读准题目，做到不添字、不漏字；（3）做好标记，找出题中的关键字词标上记号；（4）写出思路，填空、选择、判断等题目也要求学生写出思路。

反思有助于弄清问题的实质，反思可以使学生从旁观者成为参与者，使学生从自身的生活背景、学习起点中发现数学、运用数学、创造数学。因此教师应重视培养学生的反思习惯。小学生如果形成反思习惯，就能逐渐成为自律学习者，进行自觉有效的学习，从而增强责任心、自信心。在教学中我一直重视培养学生良好的数学反思习惯，并作为市级课题来研究，要求学生做错题后写出错因分析，每天进行错题整理，每周进行错题复习并写出反思日记等。这些做法取得了良好的教学效果，提升了学生的元认知能力。

重以学评教

怎样才算是实效课堂？不能全等专家或领导的点评才行。教师要养成教学反思和自评的习惯。过去，我们习惯于以教师为主要对象来评价课堂教学，实效课堂的教学评价应该反其道而行之，注重“以学评教”，以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中活动过程、情绪状态、学习收获等为主要指标，评价课堂教学质量。每节课后，我们都立足学生层面，问自己四个问题：

第一问：这节课学生获得了什么？这是目标问题，老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？不是说一节课热热闹闹就行了，这节课结束的时候学生到底有什么收获，是知识的、能力的，还是价值观方面的，不能走到哪算哪，目标一定要明确。

第二问：学生用了多长时间获得的？这是效率问题，课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。同样的教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题。这是最高水平的课。有的老师课堂很热闹，在课堂上让学生表演，而课后却布置大量的预习和作业，加重了学生的负担，这是违背规律的。

第三问：学生是怎样获得的？这是方法问题，要完成教学目标有很多方法，但方法不同效果也大不一样。我的做法是：只要是学生自己能看会的老师不要讲，书本上大部分知识学生是能自己看会的。学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决。小组不会的大组讨论，学生通过讨论不能解决的老师再讲。

第四问：有多少学生达到了目标？这是达标问题，一堂课是否有效、实效和高效主要还是看每个学生是否都达标了，这是教育公平的体现。一个老师在下课后能不能自豪地说：这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了，这才是真正的实效和高效课堂。每个学生的能力有差别，但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该达到的。如果一个老师下课后对这四个问题作出了明确回答，就能评价自己的课堂是否实效。

（江苏省镇江市中山路小学）