离生最近与自我建构

安雯 何宏伟 彭海林

我们倡导办离学生最近的学校，上离生最近的课。上离生最近的课，就是基于学情。

基于学情。第一是基于学生的已有知识经验和生活经验。学生总是在用已有的知识学习新的知识，这是学生学习的一般规律。杜威强调：教学必须从学习者已有的经验开始。苏霍姆林斯基主张：在我看来，教给学生能借助已有的知识去获得新的知识，这是最高的教学技巧之所在。夸美纽斯认为：一切后教的知识，都是根据先教的知识。

基于学情。第二是基于学生的认知思维心理特点。在本质上，离生最近的教育，就是适合学生的教育。适合学生的教育，就是适合学生的认知思维心理特点。例如，小学生的思维以直观形象思维为主，小学生喜欢游戏、故事，喜欢在有趣的活动中学习知识。小学生的感觉，知觉，记忆，理解，认知，思维等方面，有时不够深入、细致、全面等等。

基于学情。第三是基于学生的个性差异。在课堂里，有学习成绩优秀的学生，有学习成绩一般的学生，有学习成绩后进的学生。学习成绩后进的学生，在基础知识，认知，思维，心理，行为习惯等方面，存在什么问题。这都是具体的学情。基于学生的个性差异而教，实施个性化的因材施教，是课堂教学的重要原则。

在以上理论分析的基础上，我们倡导三近的教学：离学生的学习起点最近。离学生的学习特点最近。离学生学习的心理需要与个性差异最近。近，就是贴近、靠近、一切从实际出发、融洽、匹配、协调、和谐等等。

离生三近的教学，其重要目的是促进学生自我建构所学的知识。现在的教育几乎已经进入了一个怪圈，家长和教师对学生的期望越来越高，学生的学业负担越来越重，学生的学习兴趣和学习效率越来越低。于是，更招致家长和教师的不满，又增加讲解和作业的量。因为，在许多家长和教师看来，只有加大辅导和练习的量，学生熟能生巧，才能提高学生学习的成绩。于是，教学的课时越来越多，作业，考试铺天盖地，各种课外辅导班，校外培训机构也应运而生，而且门庭若市，应接不暇。事实上，学生的学习有其自身的规律，学生对知识的学习，是建立在自我学习，自我理解，自我认知的自我建构基础之上的。学生依靠自我学习，自我理解，自我认知获得的自我建构的知识，才是内化的知识。教师过多的讲解和训练也许能提高学生一时的熟练程度，但过多的学习量会影响学生自我学习的效果，影响学生学习的兴趣，甚至对学习产生逆反和抵触。

人民教育出版社章建跃博士提出：真实的学习过程，应该调动学生所有感官，动手触摸，动眼观察，动脑思考，通过丰富多彩的学习活动，长时间“悟”，然后有所发现，有所理解而彻底掌握。当前的教学现状是，学习过程单一，学生“悟”的过程太短。原东北师范大学史宁中校长提出：真正本质的知识，是靠学生自己感悟得到的。否则，他们记住的只的一大堆名词与概念，很快会遗忘。江苏省教研室董洪亮提出：你不能把知识直接地灌输给学生，要让学生经历知识诞生的过程。对人类来说，7+8=15当然不是新知识，但对于孩子来说，那可是一种真正的发现。如果剥夺了孩子经历体验探索计算方法的机会，你怎么可能保持孩子对于知识的天然的好奇心，怎么可能让他们养成发现和创造的能力？

在这里，章建跃，史宁中所提出的“悟”，董洪亮提出的“让学生经历知识的诞生过程”。在本质上，就是严必友提出的教学理论：学生的学习有其自身的规律，学生对知识的学习，是建立在自我学习，自我理解，自我认知的自我建构基础之上的。学生依靠自我学习，自我理解，自我认知获得的自我建构的知识，才是内化的知识。

大量的研究表明，中小学教学，许多教材的编写，许多教学的设计，许多教学的意图，都是为了贴近学生的实际情况，都是以学生为本。简言之，都是为了离生最近。通俗地说：基于学情。无论的教师启发引导，还是组织学生交流讨论，其宗旨，都是为了促进学生自我建构所学的知识。简言之，促进学生自我建构。

例1·乘法初步认识的教学。

教学内容：二年级上册《乘法的初步认识》，教科书第20-21页例1、例2，以及“试一试”，第22页“想想做做”。

教学目标：1. 在认识几个几的基础上学习乘法的含义，知道乘法算式各部分的名称，会读、写乘法算式。2. 能初步用乘法概念观察现象，在与加法的比较中体会用乘法写比较简便。3. 培养学生的观察推理能力和学习数学的兴趣及合作意識。

教学特点：从学生熟悉的生活情境出发，以学生现有的数学水平作为学习起点，激活学生认知结构中对连加的已有认识，并突出相同数的连加，为认识乘法含义设置生长点。并通过以下几点组织离生最近的教学。

1·摆一摆：通过让学生动手操作摆小棒、圆片，理解“几个几相加”。

2·试一试：教师贴近学生的实际一步一步展开，语态亲切，和学生交流对话，让学生根据摆一摆的情况进一步去尝试列式。

3·说一说：让学生同桌间相互交流，为每一位学生发表自己的主张提供机会。

4·比一比：学生在前面的基础上对加法、乘法的关系已经有了一定的认识。让其在解决问题的过程中，对比加法、乘法，体会乘法的简便。

5·练一练：在书后练习中，让学生自己尝试，可以更好地发现学生当中存在的问题，以便于针对性的处理，并且有意识地向学生渗透“乘法交换律”。

教学效果：测一测：通过数学书后练习的情况对学生进行检测并且利用《补充习题》进行提高训练。查一查：习题完成后让学生同桌互相检查，并指出对方错误的情况。测试结果：正确率为95%以上。

教育思考：数学课堂教学，上离生最近的课，离学生的生活最近，离学生的认知特点最近，一切从学生的实际出发，确能提高课堂教学的效率。这是因为，当教师的教学离生最近时，学生能够充分地自我学习，自我认知，自我理解，自我建构所学的知识。从教学的理论角度说，离生最近是自我建构知识的重要的条件，学生自我建构所学的知识，是学生高质量学习的根本原因。

例2·分数概念的教学。

在现实的数学教学过程中，分数概念的建立比较抽象，分数大小更是学生学习的难点。采用离生最近的自我建构教学发方法，分数概念的建立，分数大小的比较，学生很容易理解，教学效果特别好。

想一想、学一学：

（1）把4个苹果平均分成2份，每人分得2个。

（2）把2瓶饮料平均分成2份，每人分得1个。

（3）把一个蛋糕平均分成2份，每人分得半个。

半个就是二分之一。

实践证明：由学生在实际生活中十分熟悉的分蛋糕引入关于分数的概念，学生自我建构新知识十分自然，很易理解，并且不会忘记。

例3·分数大小比较的教学。

在教分数大小比较时，我们设计了如下教学过程。

引导学生在交流讨论中发现：一个蛋糕平均分，参加分的人越多，每人分得的蛋糕越少，所以，分子为1，分母越大，分数越小。

教学的实践证明，由于从学生已有的知识经验和生活经验出发研究分数大小的比较，学生很容易理解分子相同的分数，分母越大分数越小的道理。而学生对知识理解得越深入，越有利于学生自我建构所学的知识。

（南京师范大学附属中学新城小学南校区）