学生问题意识的培养策略

孙志忠

【摘要】随着新课程改革的实施，我校教师尝试用“问题教学法”来实施新课程的教学。在实施的过程中，我们采用多种研究方法，把已经成功的问题教学过程，直接应用于我校的课堂教学中，同时又自己总结出一些好的问题情境设置方式，来设计出具有一定情境的高质量的问题，教师基本上能应用问题教学模式教学，转变了主要以讲授法为主的传统教学模式。

【关键词】问题教学法；教学模式；问题情境

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

问题教学法，又称发现法，是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题、资料等，积极主动地思考，自行发现知识，掌握和运用知识的一种教学方法。教学模式是以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的教学活动的各个成分，按照一定的要求和程序整合而成的比較固定的和具有典型性的教学实践形式。“问题情境”是指具有一定难度，需要努力克服，学生经过努力又是可以克服的一种学习情境。

问题教学法的核心是问题情境。问题是教学的中枢，在教学中，通过创设问题情境，可以充分挖掘学生潜力，培养学生的思维能力与探究精神，培养学生学习的自觉性。为此，教师应根据学生的知识、能力等情况，精心设置问题情境，引导学生思考问题、分析问题和解决问题。

怎样创设好的问题情境呢？关键在于掌握问题情境的设置方式，问题情境的设置方式多种多样，主要有：

1.创设贴近生活的问题情境。在课堂教学中，通过设置出教师与相关知识的生活经历问题，或者是预估学生可能已有的经历问题，遵从从生活中来，到生活中去，使学生感同身受，这样的问题学生有亲切感，就乐意去思考，效果自然就好。

2.创设具有幽默感，且饱含哲理性的问题情境。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”使学生一下子有劲头，由昏昏欲睡状态转变为心明眼亮、精神振奋的状态，在快乐的气氛中获取了知识，何乐而不为呢？

3.有意创设问题矛盾的情境。教师不仅要解惑，更要在关键的知识点上设置重重矛盾，这样才能诱发学生思维，点燃思维的火花，从而使学生加深理解。

4.创设具有一定价值意义的问题情境。问题导向应具有前瞻性、战略性，学生自然就有了神奇感，也就激起了学习的欲望，贝德福特所说：“你一天可以为学生上一课，但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习。”

5.创设与科学家相似经历的探究知识的问题情境。学生就是科学家的角色，让学生重温科学之路的艰辛，科学探究的乐趣，体会科学家宽阔的胸怀，无私的奉献，这样的意境更能培养学生的道德品质与科学精神。

6.创设“非常规”问题情境。学生在学习过程中，往往不随意注意占主导，也就是说，教师应该设置出一些逆向思维的问题，培养学生多角度多方向分析问题的能力。

7.自然科学应多应用实验来设置问题。自然科学以实验为基础，实验有很强的实践性，不仅可以锻炼思维能力，而且能够锻炼动手操作能力，因此实验问题能够培养人的全方位能力，是设置问题的很好途径。

8.利用学生的学情创设问题情境，即温故而知新。学生原有的知识水平是继续学习的基础，只有以旧知识为载体，在新旧知识的结点上设置问题，才能对新的知识有所获取，对旧的知识有所发展。

9.通过分析相关数据图像变化规律创设问题情境。根据需要查找数据，绘制图像，有目的地锻炼学生查找资料、搜索信息的能力，动手的能力，教师可引导学生分析数据图像发现问题，总结规律，增强概念原理的说服力，使学生更容易掌握相关知识。

10.利用新的教育动态、新的时事、社会焦点等创设问题情境。新出现的事物，往往很能吸引人的眼球，人人感觉有话可说，有感可发，这样学生的关注度、重视程度自然就高，教学的实效性也就要好。

11.运用现代教育技术创设问题情境。多媒体技术能够为教学提供丰富的信息与学习资源，大大提高了教学容量和教学的直观性、形象性、趣味性、艺术性以及安全性，而且能够使学生从多感官获得发展，培养了学生的人文素养。

总的来说，不论何种创设方式，都必须遵循三条基本原则：

1.问题的新颖性和未知性。问题情境须是新颖和未知的，要使问题具有新颖性，就不能简单地根据答案直接提问，不能直来直去，必须换个角度，换个方法，换个思路，也就是说教师要会转弯抹角，要打迂回战术，才能设计出新颖的问题。

2.问题的求知性和需要性。问题情境必须能够激起学生学习新知识的愿望和需要，即要能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

3.问题的适应性和发展性。问题情境要适合于学生的知识和智力水平。问题情境的设置不是越难越好，应当符合学生的认识水平和能力水平，有利于学生构建知识系统和应用系统，有利于提高学生的基础知识和基本能力的水平。我们可以把问题思考度分为适度障碍、高障碍、低障碍和无障碍。无障碍和低障碍的问题是无意义的问题，高障碍问题不是问题教学，因为高障碍问题超出了学生的知识和能力，学生无法思考，不得不回到了教师的讲授教学。

附 注

本文系甘肃省教育科学规划2017年度课题研究成果（课题名称：问题教学法在中学课堂教学中实施的再探究；课题编号：GS[2017]GHB1590）。

（编辑：龙贤东）