浅析《电工基础与技能》课程的理实一体化教学模式

刘红梅

[摘 要]职业教育是一种特殊的教育方式，具有特殊的教学模式，自主学习、理实一体化等教学模式得到了大量的推广和探讨。《电工基础》是电类专业一门不可或缺的专业基础课，是学生后续专业课学习的排头兵，电工电子人才的需求更是与日俱增。本文对如何讲授该门课做了分析和探讨。

[关键词]电工基础；理实一体化；教学模式；职业院校

[中图分类号]G712 [文献标识码]A

《电工基础与技能》是机电类专业开设的第一门电类专业基础课，是学生获得电类职业资格证的一门必修课，也是学生职业提升所需专业知识学习的基础、先头兵。通过本课程的学习，使学生获得电工电子技术领域必备的基本理论、基本知识和基本技能，具备安全用电和触电急救、电路识图分析、电气线路安装、电气设备检修与调试等专业能力，毕业后能够胜任制造及服务企业的相关岗位工作，这门课程对学生职业岗位能力培养和职业素质养成还起着重要的支撑作用，能够全面培养学生的团队协作、工作责任心、职业规范和职业道德等综合素养。

本人多年从事电类专业课教学，深知这门课若是没学好对后续课程的严重影响。在国家经济水平蓬勃发展的今天，社会对人才的需求和标准也在逐步提高，对专业人员的技术水平和理论知识的标准尺度更是不断提高，职业院校学生的就业问题和难度也日益凸显，专业课教师的教学任务、教学难度和挑战也有所增加，如何改进传统教学模式使之适应现代的教学标准，实现学生学习与就业的零距离是职业院校一直在探讨和推动的。

《电工基础》是一门综合性较强、内容庞杂抽象的应用型专业基础课，而历来又存在内容多、课时少的矛盾。如何在最短的时间使学生掌握最多的知识和技能？这是一项摆在授课教师面前的挑战。

理实一体化教学模式的采用势在必行。

1 理实一体化教学模式的必要性

1.1 单向性的理论教学无法满足社会的发展和需求

《电工基础》是一门与社會生活联系密切的学科，实践教学不仅是为了培养综合人才的教学目标的顺利实现，更是为了使学生在实践中积累技能和经验，为就业择业和适应社会提供保证。

电学知识繁杂而抽象，单向性的教学（理论教学和实践教学割裂甚至采用不同人员讲授），会使理论和实践的联系被打破，学生无法灵活运用所学知识，对课程的学习目的和定位模糊不清，专业上的实践经验严重不足，动手能力也得不到有效培养。学时消耗了，教师讲得筋疲力尽，学生学得迷迷糊糊，教师和学生的热情和自信心受挫，学生就业后无法胜任工作，学科的功能性和意义也得不到充分发挥。

1.2 理实一体化教学模式的优势

理实一体化教学模式充分体现了教师的主导地位和学生的主体地位。

理实一体化教学充分利用了多媒体资源、仿真软件或设备、真实生产线的复制等提高了学科的趣味性，可以激发学生的学习兴趣和热情，学生自身的主观能动性也得到了有效体现，学生也从抽象枯燥的理论教学模式中得到解脱。在丰富多样的实训项目中，学生直观地理解了理论知识，思维能力和创新能力也得到了发挥，学时少了，掌握的技能却增多了。

另外，理实一体化教学模式拉近了教师与学生的距离，横亘在师生间的讲台不见了，增进了师生间的情谊。教师更了解学生，能更好地因材施教，教学内容得到了及时有效的反馈，详略、重难点明确，提高了教师的教学水平和教学效率，由以前单纯的“教师”转化为具有“教师”与“师傅”的双重身份的双师型教师。同时学生也了解了老师，不再畏惧老师的“高高在上”，“因为喜欢老师而喜欢上了一门课”，学习气氛融洽了，兴趣和自信心增强。

2 理实一体化教学模式的实施

2.1 专业课程的导向变革

作为职业院校教育，其最终的教育目的是为了学生的就业。亦即教学目标要以学生就业为基础，衡量教学目标是否实现的唯一指标是看学生对社会的适应能力，否则一切都是空谈。

《电工基础与技能》的教学也应该以学生的就业为方向，加强学生的技能训练，让学生在实践中积累经验和知识，提高学生的就业能力。教师可将教材内容从加强实践的角度进行整合，让教材内容的目的性更加明确，学生对课程学习的目标和任务有个清晰的轮廓。同时在教学中把学生当企业员工看待，采用启发式教学方法，既能培养学生的岗位责任意识，也能激发学生的自主创新能力。

2.2 采用行为导向教学法

电学知识内容十分庞杂，而“电”看不见摸不着，十分抽象，教师常常会有教学的无力感，学生更是产生了畏难情绪。教师可将各知识点分成几大项目，每个项目又分成若干小任务，每个小任务可以独立存在，知识点不是很多，小任务之间的关联也不十分密切，使学生在较短的时间内能自行完成，完成不了也不用过于焦虑下次课的学习任务，让学生体会到成功的快乐，激发了学习的兴趣也增强了能学好的信心。实训室白天对学生全天开放，实训室老师随时可对学生答疑解惑。

2.3 多样的教学手法

2.3.1 开门见山，重点突出。如前所述，职业教育的教学目标是以学生的就业，学生适应社会的能力作为衡量标准，一些复杂的理论推导既费时又无益，即我们的重点是“怎么使用”而不是“为什么要这么用”。例如在讲授电阻的连接方式时，直接给出定义和特性，略去推导，然后让学生连接电路，仪表测量，强化了学生的记忆。

2.3.2 直观演示，情境参与。例如讲授自感现象时，线圈两端并联一个小灯泡，在开关通断时让学生观察现象。然后小灯泡改为几个同学手握手地与线圈并联，在电路突然断电时感受自感电流的刺激，“自感”给学生留下了深刻的印象。又例如讲解三相交流电路中负载的连接方式，星形，三角形，相电压，相电流，线电压，线电流，教师讲的像绕口令，学生学得是晕头转向。教师可以制作简单的电路板，准备几个灯泡（6个或9个），利用实训台电源，学生直接接线，再配上万用表，这几个概念及其相互间的关系一目了然。

2.3.3 温故知新。在新知识点学习完毕，可紧接着安排一周的集中实训，复习巩固。同时在实训时改变参数和实训方法，使学生加深印象，举一反三。

2.3.4 见微知著，同中求异。将已学过的知识点类比新知识点，以简单的现象类比复杂的现象，使抽象的现象形象化，引起学生的联想，调动学生的非智力因素。例如，一般学生对“电学”较易理解，对“磁学”则摸不着头脑，教师可将二者的相应概念罗列在一起，对比教学。

2.3.5 多种教学手段和设备的融合。利用多种现代教学设备（多媒体、仿真等）和教学手段（如任务驱动，项目导引，小组讨论）。推崇现代教学理念也并不是完全推翻传统，“传统”之所以称之为“传统”肯定有其无可比拟的优点。在采用现代教学手段时传统教学方式也可以适当插入，如教师的板书，既突出了本次课的重点，也给了学生思考和记笔记的时间，教师板书时又可以针对教学进度和教学效果调整讲课思路。

2.4 教材的灵活运用

职业教育中，理论知识的讲授以“够用”为原则，实践教学则已“用得上”为原则。教师教学前要通读教材，打破原教材的章节，捋顺总的知识点，重新排列与组合，合理分配学时和重难点。例如在讲授R L C谐振电路时，可以让学生利用示波器和万用表直接观察波形和仪表读数进而得知电路特性，省略复杂的数学推导。又例如在讲授三相交流异步电动机时，要简化电动机内部结构和旋转磁场理论的讲授，而对电动机的接线方式、控制和检测则要加以注重。

2.5 考核方式的多樣性

传统的考核方法是平时成绩20%（包括作业、课堂提问、考勤、纪律等），期末组织统一卷面考试占80%。这种近乎“一锤子的买卖”使学生人浮于事，来听课只是为了点个卯，课堂提问就像问“木桩”，作业、实验报告虽然按时交了也是抄袭现象严重，最后的期末考试也是“60分万岁”，教师无奈，学生也是无趣。现在我们可以倒过来，加强平时成绩的考核比例（课堂教学和实验课教学中随时插入考核，并计入期末成绩），甚至可升至80%以上。即课程的考核应强调过程考核与最终考核并行，且弱化最终考核。最终考核即为传统的“期末考试”，过程考核则贯穿课程教学的始终，在课程教学过程中，基本上每个环节都设置考核，适度增加学生学习的压力，树立学生全面质量管理的思想，所有考核的结果是公开的，从而培养学生的竞争意识，考核手段采取个人考核与小组考核并行的方式，结合学生的平时表现（出勤、听课）、作业（含实训报告）完成情况、实训参与度及完成度、实训习惯等多方面（主要是教师评议），同时参考小组评议，对学生做出客观评价。

[参考文献]

[1] 许勇平.高职电工电子技术基础课程理实一体化教学初探[J].中国科教创新导刊，2011（23）.

[2] 李珍.高职电工技术课程理实一体化教学模式探索与实践[J].长沙通信职业技术学院学报，2013（04）.

[3] 成凤敏.电工电子课程的理实一体化教学模式[J].黑龙江科技信息，2010（26）.