学习成效金字塔理论视域下翻转课堂教学模式在听说教学中的应用研究

杨宁

[摘 要]学习成效金字塔理论以信息的不同传播方式说明了学习者对知识的保持率，具有充分的心理学、教育学、哲学等理论基础和实践依据。“翻转课堂”已经成为近些年教育领域的热门话题，本文以学习成效金字塔理论为依据，对翻转课堂的教学模式进行了深入的研究，并结合听说教学对该翻转课堂模式做了进一步的分析。

[关键词]学习成效金字塔；翻转；听说；教学模式

[中图分类号]G434 [文献标识码]A

尽管高校英语教学改革从2005年开始以来，已经进行十几年了，但是大多数院校的课改、教改依然无法摆脱传统的教学模式。在英语课堂上，很多教师面对着教学内容陈旧、教学模式刻板、课堂毫无气氛的窘境，导致师生关系无法正常发展，形成恶性循环。加之课时有限，学生学习的积极性不够，大学几年以后英语水平每况愈下； 即使英语的应试能力相对好一些，但是语言的实操能力不升反降。特别是在高等教育阶段，虽然学生有了多年的语言学习过程，但是学生运用语言进行沟通交流的能力仍很欠缺。

1 研究现状

2004年，Salman Khan 为了帮助朋友解决数学难题，将辅导内容录制成视频并传到了YouTube网站上，随即这些辅导学习的视频资源很快便在网络上受到学习者们的热捧。2008年，美国林地公园高中的两位化学教师大胆地进行了“翻转课堂”的教学实践活动，结果表明“翻转课堂”不仅提高了学生的成绩还有效地激发了学生的学习兴趣，转变了教师的传统角色，改善了师生关系。直到2011年，萨尔曼.可汗在TED（技术、娱乐、设计）大会上发表了引起全球关注的“让我们用视频重造教育”主题演讲，使得世界范围内越来越多的学校和教师纷纷加入了“翻转课堂”的实践队伍中。国内的“翻转课堂”教学模式研究虽然起步较晚，但也紧随其后：张宝辉等人根据“翻转的”课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，在Robert Talbert等人研究的基础上提出了较为完善的教学模式。这个教学模式以信息技术和活动学习作为“翻转的”课堂学习环境创设的两个有力杠杆，将学生完整的学习活动比较清晰地呈现出来。

2 研究内容

“学习成效金字塔（Cone of Learning）”理论是由美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）在1945年首先提出的，是以数字形式直观显示了选用不同的学习方式，在两周以后学习者还能记住内容（平均学习保持率）的百分比。详解如下，听他人讲授并相互请教，快速实践，知识存留90%；反复操作实践，知识存留75%；小组讨论，知识存留50%；现场演示，知识存留30%；视听结合，知识存留20%；仅仅用眼去浏览，知识存留10%；仅仅靠耳朵听讲授，知识可以存留5%。学习成效金字塔理论以一个全新的视角介绍了提高学习效率的方法，通过对数据的分析，提出了从传统的照本宣科填鸭式学习到多感官参与的深入体验式学习给学习者带来的学习成效的提高。

翻转课堂，是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语。相比于传统的课堂教学模式，“翻转课堂教學模式”指的是，学生通过在课前观看教学微视频并完成基础知识的学习，因此，课堂教学就变成了老师与学生之间、学生与学生之间交流互动的地方，包括小组活动、答疑解惑等，以此实现更好的教学效果。在整个的教学过程中，学生可以很自由地运用网络去获得优秀的教育资源，改变了过去一味地依赖老师在课堂上讲授知识。同时老师和课堂的关系也发生了改变，老师更加侧重于了解学生的问题并引导学生如何更好地运用知识。

3 研究对策

听说作为一门实操类课程，其教学方法不同于传统的授课方式，它需要学生完成大量的语音练习，熟练掌握听到的发音，并形成逻辑性思维，以此达到快速理解并正确输出。换言之，听说课的教学效果不侧重于教师理论知识的讲解，而重点在于学生对所听语音内容的辨析、快速记忆和篇章理解。由此可见，听说教学较适用于翻转课堂的教学模式，教师在课前布置听力内容，要求学生提前进行大量练习，反复熟记听力内容、完成相关的口语任务。如此一来，学生自然对提前学习的材料有充分的掌握，又不会占用有限的课堂时间，还可以对课程内容有一个更好的理解和运用。

近年来，教育学者尝试把翻转课堂的教学模式应用到高校教育的各类学科中，但是在具体实践过程中，务必遵循大学生课程教学的规律。以英语听说教学为例，教师在教学中应该遵循的原则为：

3.1 学生主导原则

任何一门学科的教学目标都是以学生掌握学科知识为核心，任何一种教学方式都是以学生最大化获取知识为出发点，当然英语听说教学也是如此。翻转课堂是深度构建知识的课堂，学生的高度参与是关键，课堂的主角自然也是学生。翻转课堂教学模式的优点是让学生主动自觉地学习、强调学习中的互动和增强学生的优越性心理，学生可以根据适合自己学习特点的方法、时间、进度合理规划各自的学习行为，这样教师的教学才能体现以学生为中心，因材施教，使教育更好地符合学生个性化发展的要求。只有着眼于以学生发展为本的教育理念，发展学生多方面的能力，教育才能真正实现在教师的引导下，学生主动地、个性化地学习。

3.2 内容多元化原则

翻转课堂教学模式的使用，让固定的课堂时间得以延续，教学不再拘泥于课本中的文字知识。学生在课前的探究式学习中已经对基础只是大体上有了掌握，这样课堂上就有足够的时间解决学生在自主学习中存在的疑点、难点，那么，课堂时间就成了扩展学生外延性、多元化知识的良机。任何课程的学习都不可能只是某一种知识灌输，虽然听力教学侧重于学生听力的反复练习，但其中所涉及的听力材料必然会关系到人类社会生活的各个方面，例如：社会、科技、教育、体育、医疗、生态、时尚、法律等等，教师通过对这些话题的导入，培养学生的学习兴趣，拓宽学生的知识层面，无形中提高了学生的口语输出能力，同时，测试学生在不同言语背景中的听力效果。丰富多彩的听力内容不但使常规的学习变得生动有趣，而且可以最大程度调动学生口头练习的积极性，使学生从被动学习变为主动学习。

3.3 任务驱动式原则

听说作为实操类课程，其教学不同于传统的课堂教学，它需要学生进行大量的语音操练，

反复熟悉所听到的发音，并形成逻辑性思维，从而达到快速理解的能力。换言之，听说课的教学效果并不取决于教师课堂理论知识的讲授，而在于学生对听力内容的语音识别和语篇理解。由此可見，听说教学较适合采用翻转课堂的教学模式，教师把提前布置的听力材料作为驱动，要求学生在课前大量练习，反复听练所布置的既定任务，因此，学生自然对所学习的内容有比较好的理解，这样就不会过多的耽误有限地课堂时间，也避免对课程内容一知半解。

3.4 评价体系化原则

翻转课堂并不是自由放任型课堂，虽然一部分听力训练内容留在了课前让学生自主训练，教师在课堂上集中处理学生在课前练习过程中存在的没有听出的发音或者不能理解的内容，同时对文中出现的词语意思、句型等给予简要的讲解，对其中所涉及的背景知识做以深入的探讨，但是完成以上的教学内容并不意味着教学任务的结束，只有一部分学生参与的课堂教学并不是完整的教学模式。翻转课堂实际是有利于测试学生对所学内容的需求与掌握程度。因为翻转课堂的教学流程是：学生在课前自主学习新知识，在课堂上对知识进行更深层次的探讨与知识的内化过程。所以，翻转课堂的实施过程，教师可以指定学生记录课前自学中存在的问题，并组织学生分小组讨论问题，同时留意学生解决问题的能力，最后为所有参与课堂活动的学生制作体系化频率量表。

在科学技术迅速发展的今天，网络技术的普及在很大程度上拓宽了人们获取资讯的渠道，同时也推动了学习方式的逐步改进。教师的讲授和学习者的学习已经不再受限于传统的教室和固定的课堂时间。这种新式的教学模式，打破了长久以来陈旧的课堂教学形式，也使得课堂教学改革的焦灼状态得以缓解，使课改人士看到了新希望。

[参考文献]

[1] 张金磊.翻转课堂教学模式[J].远程教育杂志，2012（03）.

[2] 钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教育设计研究[J].开放教育研究，2013（05）.

[3] 张志宏.一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备，2013（05）.

[4] 马秀麟.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2012（06）.