立足课堂 “减负”“增效”

杨玲 刘娟

“减负”是一个老话题，但同时又是一个新课题，在提倡“面向每一个”的个性化教育理念的新形势下，我们又有一些新的努力。

那么，什么是负担？该怎么减？辩证地看：过量的才是负担，适度的是动力;被动的才是负担，自发的是享受;无用的才是负担，有用的是财富。

作为一线教育工作者，我们实践更多的是如何立足课堂“减负”“增效”。在关注课堂教学的有效性，减少低效“投入”，增大高能“产出”上，我们收获了一些心得体会。

“减负”“增效”的课堂核心是围绕学生学习素养，关注学生主体思维的效度，关注学生自主精神、积极态度、良好习惯、科学方法及基本能力，这样的課堂有四个基本特质，即：自主性，把学习的权利还给学生;人文性，珍视学生的独特感受;开放性，实现多元互动，形成动态课堂;个体性，切合学生差异的教学。

“减负”“增效”的效果取决于教师，突破口在课堂，高质量的课堂教学特别强调精细化管理和精细化操作。我们构建“细在课前，优在课中，精在课后”的课堂教学实施路径，建立一整套以学生的学习为线索，指导教师教学行为转变的教学规程，从教与学的角度出发，从能否“体现核心特质，促进有效落实，增进学习成效”三个方面入手，涵盖课前、课中和课后三个阶段，然后层层细化、逐步具体为容易操作的8个指标，即：预习导航、合作学习、课堂提问、深度思维、有效训练、及时辅导、多元评价和反思提升。

比如深度思维这一指标，教师加大有效信息量，鼓励学生提出问题，发现问题，避免师生浅层次交流。

反思提升这一指标也非常重要，引导学生自主整理错题，研究问题产生的思维症结，发现思维的断裂层，形成自我矫正和反思能力。另外，反思提升还体现在让学生知道如何学习和管理自己的学习。

规程中还有些项目细则，如多元评价中“重视学习评价，对学困生分析到每一个人”，还有及时辅导中强调的个别辅导，这些条规不仅符合“面向每一个”的“减负”“增效”教学核心理念，更来自教师的实践成果。

“减负”“增效”的课堂教学突显五个精：（1）学情分析精准;（2）学法设计精到;（3）课堂应变精敏;（4）课后巩固精简;（5）学业辅导精心。最值得一提的是学情分析精准，坚持开展“学生个性跟踪记录”的研究，每位教师根据学习态度、学习习惯、学习方法、学业水平对全班每一名学生进行分析，并选取对象跟踪，从而找到适合学生的教学方法。学科备课组坚持开展“学生课堂分析研讨”，通过观察学生在课堂上的表现，作出两个方面的分析：一个是对教师，即教师对学习目标的导向、学习过程的引导情况;第二个是对学生的分析，即对学习活动的主动性及效果等情况进行分析研讨，从而为课堂教学更加遵从学生认知规律、符合学生身心发展特点、提升学习目标的精准性和课堂教学活动的效能提供了保证。教师应致力于孩子自主学习力的生长，致力于孩子核心素养的提升。只有让孩子朝着更广阔的生命时空伸展，才能真正实现“减负”“增效”。