协同“作战”共创三赢格局

吴丽珍 吴树超

苏霍姆林斯基曾经说过，每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。虽然班主任是班级管理的主体，但科任老师也在班级管理中承担着不可推卸的责任。科任老师只有积极参与班级管理，与班主任密切配合、相互支持、形成合力，才能形成“你好、我好、大家好”的三赢格局。

从各自为政到同心协力

长期以来，班主任与科任老师在管理学生的时候都是各自为政。由于教育理念的差异，教育方法的不同，班主任与科任老师的要求相差甚远，甚至南辕北辙，使得教育效果不太理想。若双方能加强沟通，树立共荣理念，一定能达到更好的教育效果。

记得一年级刚入学，我班有一个典型的入学适应不良的学生，以自我为中心，一言不合就对人拳打脚踢。为了使这个学生尽快转变，我积极与科任老师沟通，并与科任老师达成共识，如在上课时尽可能多地提一些简单的问题请他回答，安排一些活动让他负责，让他担任班级的体育委员，甚至在香港结对学校学生来我校参观时，我大胆地安排他担任班级解说员……一年半下来，通过所有老师的合作，这名学生的性格得到了很大改善，学习积极性得到了提高，班级荣誉感也提升了。

从互相推诿到互帮互助

班主任和科任老师都是学生成长的领路人，是班级管理中不可或缺的中坚力量。学生在课堂上违反纪律，科任老师应尽自己最大的努力把课堂维持好。实在不能解决才向班主任求助。千萬不要不做任何处理就把事情全盘推给班主任。我的课堂我做主，科任老师管理好自己课堂的一亩三分地是本分。班主任要明确职责，不要大包大揽，对于科任老师的要求切勿不加区分全盘接受。只有在一些科任老师确定遇到自己无法克服的困难时，才主动给予协助，并与科任老师共同解决。当学生和课堂出现问题时，班主任和科任老师要共商对策，互相帮助，共同走向“班主任班级管理好、科任老师学科教学好、学生个体自我成长好”的三赢状态。

从置身事外到置身其中

从心理学的角度来讲，和谐的人际关系能带给人良好的情绪体验，有利于激发人的潜能和创造性，从而高效率地学习和工作。因此，协调好班主任与科任老师的关系直接影响到双方在教育教学中的情绪。科任老师有责任组织管理好课堂纪律，但并不是每一位科任老师都能够把班级管理得井井有条，一些管理经验有待提高的科任老师应利用班主任的权威尽可能地约束学生，形成有序积极的课堂氛围。科任老师除了完成自身的教学任务，可多参与一些班级事务和活动，平时的班级管理中，也可以给班主任一些力所能及的帮助。同时，科任老师和班主任在谈论班级情况时，应从“你班怎么怎么啦”向“我们班怎么怎么啦”转变，转变自身定位，把自己也纳入到班集体中。

教育是一门不断完善的艺术，教育需要所有教师做教书育人的有心人，在不断地学习、实践与反思中拓宽班级管理的新路径、新方法，真正实现班主任与科任老师共赢共荣的新局面。