学·思·行·著

谭国发

工作多年后，很多班主任會处于职业生涯的瓶颈期，这困扰着大多数班主任的再发展。有人做过影响班主任幸福度的调查，排在前列的因素是“繁忙，琐碎，疲惫不堪”，这种工作状态容易让班主任慢慢产生倦怠感。

语文教育专家、情景教学的首创者李吉林老师送给青年教师“学、思、行、著”四字“成长经”，我认为这四个字也是班主任工作的“还新术”。

学习，让班主任焕发新魅力

班主任工作虽然有规律可遵循，但每天面对的学生都有变化，每个学生都是不同的个体。

这些变化与不同需要班主任去观察，去比较，去应对，需要班主任在实践中去探索，在读书学习中去体悟。

有一个让几任班主任都感到束手无策的班，学校决定派一个身材魁梧的体育老师去当这个班的班主任，指望以武力“镇住”学生。这位班主任第一次到班上去，迎接他的仍然是吵闹、追打。班主任气愤地指着那几个顽童：“你们几个跟我走！”几个顽童满不在乎地跑到办公室，自觉地面对墙壁站成一排。

随后进来的班主任哭笑不得，指着操场说：“到那儿去！”顽童们恍然大悟，随即一溜小跑直奔操场，等班主任赶到操场时，几个孩子在跑道上已跑了将近一圈了。这下班主任乐了：这是以前班主任的常规管理措施，学生是思维定式使然。班主任指了指操场边的单杠：“站在这里，看我的！”随后，班主任敏捷地跃上单杠，开始甩大回环，动作优美潇洒，轻松自如，一圈、二圈、三圈，越甩越快，一口气甩了几十个大回环，几个孩子看得眼花缭乱，目瞪口呆。从此，几个顽童对班主任佩服得五体投地，这个班的风气也大为改观。

这是什么力量？这就是班主任专业水平的魅力！班主任专业的魅力来自班主任孜孜不倦的学习。如果我们用已经程式化的方法去管理班级，会很低效，有时甚至会“文不对题”。

班级管理中的新问题，班主任也得用新办法，而新办法则来源于新的理论和实践学习。

反思，让班主任探寻新策略

学而不思则罔，思而不学则殆，学习和思考是一对“连体双胞胎”。一个教师写一辈子教案难以成为名师，但是如果写三年反思则有可能成为名师。这句话用在班主任的班级管理上同样适合。班主任工作“繁忙，琐碎，疲惫不堪”，但还是有不少的班主任在班级管理中尝到乐趣，累并快乐着。

前几年，德育特级教师张万祥主编的《做一个幸福的班主任》一书中，以北京西山学校王君老师为代表的16位优秀班主任逐渐走进大众视野。细读这些名班主任的事迹，他们有一个共同的成长历程：先是一个班级管理的思考者，慢慢成为班级管理的思想者。是的，班级管理反思是班主任成长，走向优秀甚至卓越的必由之路。

苏州市著名班主任吴樱花老师，体育专业出身，其班级管理事迹曾受到国务院新闻办、央视《新闻调查》栏目、《中国日报》和《新民周刊》的深度报道。她的故事来自转化一个令科任老师都想放弃的、被大家称为“天地间第一恶人”的宋小迪同学。三年内，吴老师顶着各方压力将其留了下来，并为其写了15万字的成长日记。后来宋小迪发生了奇迹般的变化，在中考中获得全市第一名。吴老师也获得了意外的成长。

为什么其他科任老师都想放弃？可能是因为其他科任老师从常规思维出发，从表面现象分析，从简单方式入手，想一蹴而就地改变宋小迪，结果事与愿违。如此三番五次，科任老师只得失望地放弃。吴老师能成功地转化宋小迪，靠的不仅仅是爱与宽容，勤劳与付出，更多的是反思与研究，这是一种心灵的沟通与唤醒。吴老师15万字的成长日记，带给我们的不只是感动，更多的也应该是反思。这15万字不是爱的流水账，而是对问题学生管理的反思，是吴老师教育理念、方法的实践应用，是班级管理水平的提升与进阶，是班主任成长的延续与质变。

像宋小迪这样的学生并不鲜见。换一种思维方式看待这类学生，用包容的心态接纳他们，用反思性的教育策略来陪伴问题学生的成长，从而也让自己成长。

实践，让班主任打开新局面

班主任工作经常被形容为“七上八下”，意思是早上七点前要上班，晚上八点后才能下班。早上去了检查学生卫生做得如何，接下来检查早操有没有缺席，早自习有没有旷课，学生在食堂就餐有没有插队，有时还要巡视其他科任老师的课堂一直到晚上学生放学，甚至就寝。备课与批改作业也只能抽空完成。这是一个班主任在初始阶段必须经历的状态，没有这些实践，我们很难在感情上和学生产生深度融合，也难以升华出自己的管理经验与育人理念。

袁隆平，田间地头就是他的实验室，10年中有7个春节是在实验基地过的。年过70的他每天还要坚持下田观察两次。我们都说教育像农业，那么班级就是班主任的实验田，学生就是班主任培植的幼苗，我们只有细心观察，用心呵护，幼苗才能茁壮成长。

当然，我们不能只停留在繁杂的工作中，我们要向魏书生等大师学习，在实践与付出中培养学生的自主管理能力，慢慢达到“管是为了不管”的目的，慢慢从烦琐的工作中解脱出来。从“抱住”到“放手”的转变过程，是班主任成长的基本经历。因此，班主任要有“板凳要坐十年冷”的心理准备，还要有“多年的媳妇熬成婆”的实践付出，最终才可能破茧成蝶，赢得一片精彩。

写作，让班主任问鼎新理念

班主任与其他科任老师相比，和学生接触的机会更多，遇到的教育案例也多，这些都是宝贵的教育资源，班主任应该把这些案例记录下来，供自己反思;把自己的反思写出来，供他人借鉴。这样既提升了自己的班级管理能力，又带动了同行的进步。教育写作并非一定要“高大上”，其实就是有了观察就记下，有了感悟就升华，有了经验就总结，有了成果就传播，长期坚持就会有成效。

教育写作是手段而不是目的，其目的在于将班级管理方面的学习、反思、实践进行梳理、提炼，形成新的理念，并指导和推动新一轮的学习、反思、实践，如此循环往复，螺旋式上升。班主任在每一轮的学、思、行、著循环中将获得新的成长，从而突破班主任成长的瓶颈期，实现班主任工作的再增值。