少数民族学生汉语素养的培养与提高

安琪 白守燕 张晶 刘芳利

[摘要]以甘南藏族自治州少數民族学生为例，采用调查问卷的方式对少数民族学生汉语素养情况展开研究。调查了少数民族学生听说读写等汉语基本素养情况，学习汉语言的态度，学习并掌握汉语的途径，分析甘南藏族自治州少数民族学生汉语素养培养和提高过程中存在的一些问题，分别从汉语素养意识、学生课外实践以及双语教师专业素养三方面提出建议和意见，以期能给少数民族学生尤其是甘南藏族学生学习汉语提供借鉴。

[关键词] 素养；汉语素养；甘南藏族自治州

[中图分类号]H193 [文献标识码]A

引言

我们国家的少数民族大部分都有自己的语言，提升少数民族学生基本的汉语素养，对于其阅读书报杂志，听懂看懂通用语言的广播电视，提升口语交际能力，培养爱国情感具有十分重要的作用。

教育部关于少数民族学生学习和培养汉语基本素养制定了相关的政策，并推出了相应的课程标准，对少数民族学生学习汉语和提高汉语基本素养提出了具体要求。其中，主要强调的是汉语素养基本性的内容，即汉语中基础性的知识，主要包括以下几个方面，基本的汉语能力、汉语的运用能力、语言和文字的掌握能力，以及其对汉语的认同度。少数民族学生不管以后继续学习深造还是步入社会踏上工作岗位，都需要熟练的汉语听说能力，因此对少数民族学生汉语素养也都提出了更高的要求。

1 甘南藏族自治州少数民族学生汉语素养现状

本调查以大学生为典型调查对象，运用随机抽样法对甘肃民族师范学院民族班学生进行问卷调查，共发放问卷210份，收回210份，回收率为100%，其中有效问卷数为202份，有效回收率为96.19%。分别从听说读写等几个方面对甘肃民族师范学院民族班学生的汉语素养情况进行了调查和了解。

1.1 少数民族学生在运用汉语沟通和读写方面比较薄弱

掌握一门语言的基本素养主要体现在听说读写的能力上，调查数据显示，被调查的202名少数民族学生中，有56.93%的学生认为自己能熟练的运用汉语进行听说读写，能听懂但是讲的很差的学生占27.27%；能听懂但是读写能力差的占14.85%，完全不会的学生只有0.95%。由此得出，有一半以上的少数民族学生听说读写的能力较强。

1.2 较多少数民族学生会通过电视节目练习汉语听力

在对少数民族学生关于汉语听的能力的调查统计发现，观看电视节目时常看汉语频道的占35.15%，以汉语为主的占30.69%；此外以少数民族语言或者少数民族语言为主的占29.71%（见表1）。可见被调查的一半以上的学生听的能力还是不错的，但是不能观看汉语节目的学生也不在少数。

1.3 少数民族学生更习惯使用本民族语言

在平常的语言表达中，大多数的少数民族学生还是以本民族的语言为主，这部分学生占被调查人数的63.36%，比例较大。说明大部分学生汉语表达能力不是很好，需要进一步加强。

1.4 少数民族学生汉语文学作品的阅读能力不高

阅读不仅是汉语素养能力的表现，同时也是培养和提升少数民族学生汉语素养的主要手段之一。但是通过调查统计，少数民族学生阅读汉语著作的数量普遍不多，甚至还有8.91%的学生阅读量在一本以下，即没有阅读过一本汉语文学著作，汉语阅读能力同样需要进一步提升。

1.5 少数民族学生的汉字书写水平有待提升

写作相对来说是汉语素养中难度较高的能力，关于本项素养的调查发现，能够工整规范书写汉字的占43.56 %；书写不规范的占29.70%；书写不工整的占16.83%；书写不熟练的占9.91%。多半学生的汉语书写能力不强。

总之，从关于听说读写能力的具体调查中可以看出，参与调查的202名少数民族学生汉语素养的掌握情况并不乐观，不管是听、读、说，还是写的能力都不是很好，阅读量、平时汉语言表达等方面都不理想，尤其是写的能力，更有待提高。

1.6 长期生活在少数民族地区制约了少数民族学生汉语素养的提升

少数民族学生有91.09%的成长在少数民族地区，只有8.91%的少数民族学生成长在非少数民族地区（见表2）。生活在少数民族地区的学生通常使用其本民族语言进行交流，平时接触汉语的机会较少。同时，在此环境下汉语运用的范围小。

1.7 少数民族学生学习汉语的起步晚

调查数据显示，少数民族学生开始学习汉语的时间主要集中在7～9岁，占调查人数的47.52%，4～6岁开始学习汉语的学生占19.31%，10～12岁开始学习汉语的学生占16.83%，0～3岁开始学习的占8.91%。在入学之前少数民族学生学习汉语的人数极少，所以少数民族学生学习汉语的时间较晚，这将影响其汉语素养的提升进程。

1.8 少数民族学生家庭环境对其汉语素养具有直接影响

调查数据显示，少数民族学生的父母大多从事农牧业，农民占38.21%，牧民占49.50%，教师占9.41%，工人占1.98%，商人占2.42%。有54.46%的少数民族学生的父母仅受过小学教育，26.73%的父母接受过初中教育，14.36%的父母接受了高中或中专教育，仅有4.5%的父母接受过高等教育。由此，少数民族学生父母从事的职业较为单一，与社会多元化文化接触较少。其父母的受教育程度普遍较低，大多数人只接受过基础教育。家庭对少数民族学生学习汉语并不能提供较好的环境。

1.9 少数民族学生学习汉语兴趣高，效率却不高

少数民族学生参加汉语实践活动的形式多样，如：经典诵读类、演讲比赛、作文竞赛等，其在平时的学习中都参加过此类活动，由此可看出少数民族地区对培养学生汉语兴趣较为重视，平时积极开展各类汉语实践活动。

有34.16%的少数民族学生没有针对性的学习过汉语，其余学生通过自主学习汉语的人数较多，参加补习班学习汉语的学生也有五分之二左右。总体来看，少数民族学生对汉语学习的兴趣较高，但学习效率一般。

2 甘南藏族自治州少数民族学生汉语素养培养过程中存在的问题

2.1 少数民族学生对汉语的态度和认同感存在偏差

由关于少数民族学生学习汉语必要性的调查数据可以看出，被调查的202名少数民族学生中，绝大部分（90.59%）学生认为学习汉语是有必要的，他们认为汉语是国语，作为一名中国人应该学好自己的国语；掌握好汉语对于参加工作和参加国家考试都是有必要的。学好汉语，提升汉语素养，可以与周围的人无障碍交流，对于自身的发展大有裨益。极少部分（9.41%）少数民族学生认为没有必要学习汉语、提升汉语素养，因为自己常住在少数民族地区，通常只用到本民族的语言，使用汉语的机会很少；并认为应该发扬其本民族的文化所以应尽量使用本民族的语言。由此看出，少数民族学生在学习汉语的态度上存在偏差。

尽管大部分的学生对于学习汉语并培养和提高自身的汉语素养有一定的认识，但是还有很多的学生认为汉语没有少数民族的语言重要（见表3）。

由表3的统计数据可以看出，被调查的202名少数民族学生认为汉语和本民族语言都很重要的占总人数的53.47%；其次认为本民族语言更加重要的占34.65%，认为汉语比本民族语言重要的只占9.41%。说明在学习态度和重视程度上，少数民族学生对于汉语素养的提高不够重视。总之，甘南藏族自治州少数民族学生中，认为汉语和本民族语言都很重要的占大多数，汉语和本民族语言相比认为本民族的语言更加重要一些。尽管大部分学生认为汉语学习十分重要，但是他们学习汉语的主要目的是为了便于以后的工作生活，而并不是出于对汉语深刻的认知和兴趣，因此少数民族对汉语及汉语的认同感并不是十分强烈，对于汉语素养的培养也就不够重视。

2.2 培养和提高汉语素养的方法比较落后

现代社会科技异常发达，现代科技成果同样可以应用于日常的学习之中。例如现代化的网络媒体以及电子学习资料等，可以帮助学生随时随地的进行学习，提高学习效率。由图1可以发现，甘南藏族自治州少数民族学生主要通过传统的课堂学习的方式来培养和提高汉语素养。还有78.71%的学生通过图书资料的方式培养和提高汉语素养，利用网络媒体、电子资料等现代化的工具培养和提高汉语素养的为数不多。

2.3 教师汉语授课方式存在的问题

由图2可以看出，少数民族学生学习汉语的过程中，教师在课堂教学中使用的授课语言并不十分合理，其中在课堂使用汉语授课或者以汉语授课为主的一共占49.5%，其余的教师主要采用本民族的语言进行授课，可见教师在汉语讲授过程中问题较大，在汉语素养的学习中，非汉语教学的效果势必远远落后于汉语教学的效果，少数民族授课教师需要提升自己的汉语能力，改善授课方式，提高授课的效率。

3 培养和提升甘南藏族自治州少数民族学生汉语素养的措施

3.1 提升少数民族培养和提高汉语素养的意识

随着社会经济的发展，我们国家各个地区之间的联系也更加紧密，汉语作为全国通用的主要语种，其重要地位和作用不言而喻。而汉语素养的培养与提高主要依赖于学校的汉语教育，针对目前少数民族学生对汉语学习态度有所偏差的问题，学校应该加以重视，并向少数民族学生宣传汉语素养的重要作用，使学生以及家长认识到汉语素养不高会对其将来的就业造成一定的影响。在向少数民族学生宣传汉族优秀文化的同时，还应该宣传其本民族的优秀文化，让学生在对待不同的民族文化时具备平等以及包容并接纳的态度，提高积极性。

3.2 增加课外实践活动，提升学生学习兴趣

作文竞赛、演讲比赛、阅读和朗诵等培养和提升少数民族学生汉语素养的课外活动，对于调动学生学习兴趣并获得良好的学习效果意义重大。其中作文竞赛是对汉语素养最简单也是最有效果的学习和检验方式，同时通过阅读和朗诵经典篇章以及参加演讲比赛，可以有效的锻炼少数民族学生汉语表达能力，并且演讲比赛这种竞争性的学习方式，很容易激发学生的参与热情，从而促进其学习和提高汉语素养的兴趣。

与此同时，随着科技的发展，现代化的学习工具层出不穷，为了方便少数民族学生提高汉语水平和汉语素养，应该大力提倡和鼓励在专业的汉语教学网站上或者使用智能终端学习软件进行学习，例如：中文天下、快乐学堂等在线教育网站和APP软件，可以帮助少数民族学生随时随地进行汉语学习和提高汉语素养。

3.3 全面提升双语教师的专业素养

教师是学生学习道路上的指路明灯，一位良师益友可以让学生受益终生，随着国家新课程的全面改革，藏族等少数民族地区雙语教师的综合素质也就更为重要，老师在对少数民族进行汉语授课和教学的过程中，应该采用现代化、多样化的教学方式来激发学生的学习兴趣，在兴趣的引导下，必然会取得良好的学习效果。在课堂教学中，教师除了应该尽量用汉语进行教学之外，还应该采用情景对话、小组讨论等方式让学生参与到教学中，对学生的听说读写等基本能力都是很好的锻炼机会。少数民族双语教师应该积极参加学校、县级、市级以及省级的培训活动，提升教师的专业素养和综合能力。

4 结论

我国在漫长的历史发展过程中，汉语逐渐成为各民族之间通用的语言。在藏族聚居的甘肃甘南藏族自治州少数民族学生教育中，语文的教学一直采用的是藏族语文和汉语语文两种课程，以汉语教学的方式来培养和提升少数民族学生汉语素养。

目前，甘肃甘南藏族自治州少数民族学生的汉语素养并不太理想，少数民族学生对汉语学习的重视程度不够；并且学习和提高汉语素养的目的性十分明确，就是希望以后能够更好的工作，同时学习汉语的方法比较单一，导致学习效果并不理想。教师的课堂教学大部分采用少数民族语言进行汉语教学，对于培养和提高学生的汉语素养效果并不明显。因此，应该从学生自身、学习方法以及教师教学能力方面进行改善，全面提高甘南藏族自治州少数民族学生的汉语素养。

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