优化语文阅读教学 提升学生阅读素养

薛东

摘要 阅读素养和语文素养有着密切的关系，它可以检验学生语文素养的现状，甚至可以预测学生语文素养的发展。关注兴趣培养、习惯养成、方法掌握、思维训练、鉴赏评价等方面，能有效地提升学生的阅读素养。

关键词 语文 阅读 素养

理想的语文阅读教学，要立足于阅读素养的培养。阅读素养是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要素养，包括阅读的兴趣、习惯、方法、思维、鉴赏等要素。阅读素养和语文素养有着密切的关系，它可以检验学生语文素养的现状，甚至可以预测学生语文素养的发展。所以，学生阅读素养的提升是不容忽视的。那么究竟从哪些方面入手呢？下面结合课堂教学谈几点浅见。

一、兴趣培养是提升阅读素养的前提

兴趣是最好的老师。如果语文教师能在阅读教学中最大限度地培养学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读，学生的阅读素养就可以因之而逐渐提升。阅读兴趣是阅读教学中积极健康的情感态度，表现为促使学生阅读的主动性心理倾向和对文本进行探究的潜在性心理倾向。在阅读教学中，我们往往偏重主动性心理倾向，其结果只能是以指令的方式驱动学生产生阅读兴趣，这种阅读兴趣会随着阅读活动的结束即行消失。如果我们着眼于潜在性心理倾向，就可以采用一种若明若暗的方式把文本的潜在内容和意义稍加显示，学生的阅读兴趣可能就会自觉萌生。

如在教学七年级下册《紫藤萝瀑布》一文时，教师发现虽然文章很美，但是学生不大感兴趣，因为文中所表现的生命思考与学生的生活实际之间有一定距离。于是，教师由文章开头的“我不由得停住了脚步”与结尾的“我不觉加快了脚步”设疑，让学生思考、讨论：“我”从哪里来？“我”又将到哪里去？这样，学生的热情被激发了，他们纷纷深入文本，找出了文中许多暗示性的语言，如“花和人都会遇到各种各样的不幸”等。他们甚至展开想象，设想作者来到紫藤萝花前正处于巨大的悲痛之中，而在花的精神的激励下，懂得了要珍惜生命、好好活着，于是，对“生命的长河是无止境的”的理解也就水到渠成了。可见，将阅读的外在动机转化为内在动机，学生的阅读兴趣也就越来越浓郁，阅读素养也就在潜移默化中得以提升。

二、习惯养成是提升阅读素养的保障

浓厚的兴趣可以引领学生走进阅读的殿堂，让学生享受阅读。但是，徒有一股热情是远远不够的，还要用良好的阅读习惯作保障。如果学生能养成良好的阅读习惯，并且一以贯之，将会受益终生。比如圈点批注、自主阅读、摘抄佳句、写读后感等都是很好的阅读习惯。下面仅以圈点批注为例。

做批注是在阅读时，学生圈点勾画、标注阅读体验、进行交流提升的一种阅读活动。这里介绍一下“五个流程”批注法，即初读批注整体感知、精读批注深刻理解、品读批注自由表达、悟读批注能力迁移、交流批注情感提升。

初读批注整体感知，即自读感知文本，用符号和文字批注。比如生字词、重要句子等用符号作标注；作者、内容、思想、写法等用文字作批注。该流程旨在促进学生和文本的直接对话，获得独特体验。

精读批注深刻理解，即抓住重点词句，引导学生从修辞、结构、写作、语言特色、表达效果等方面深入理解课文的思想内容。该流程旨在培养学生收集和处理信息、分析和解决问题的能力。

品读批注自由表达，即从结构、内容、情感、写作手法等来品读。可以采取“我最喜欢的是 ，因为它好在 ”的评点形式。该流程旨在提高学生的思考、分析、品味和表达的能力。

悟读批注能力迁移，即采取改写、缩写、续写、仿写等多种形式的批注法。该流程旨在以言语运用实例为圆心，借助语言储备、生活体验、联想与想象进行拓展延伸，将语文和生活有机融合，将知识转化为能力。

交流批注情感提升，即在班内或小组内交流批注，集思广益，深入探究。对那些学生不能解决的问题，教师可引导点拨。该流程旨在让学生在互动交流中达到思想的碰撞与融合，从而不断完善自己。

俗话说“不动笔墨不读书”。如果学生能持之以恒地做好圈点批注，阅读的实效性会大为增强，阅读素养的提升也就水到渠成了。

三、方法掌握是提升阅读素养的根本

如果说兴趣是前提、习惯是保障，那么方法则是根本。阅读是一项庞大而又复杂的语文学习工程，语文教师只有教会学生阅读方法，才能解放自己和学生。语文课标中有三种方法值得关注：精读和泛读结合、读书和思考结合、群读和个读结合。下面重点介绍第三种方法。

这里是《我的叔叔于勒》一文的教学案例。教师引导学生结合全文对菲利普夫妇的人物性格做评价时，大部分学生通过对菲利普夫婦言谈举止的分析，认为菲利普夫妇是自私冷酷、爱慕虚荣、尖酸刻薄的小市民形象，批判的声音此起彼伏。只有一个学生认为菲利普夫妇也是值得同情的，因为在当时金钱至上、拜金主义泛滥的社会，生活在底层的人们迫于生活的重压，不得不节约；在整个社会风气的熏染之下，人们的思想也深受毒害。爱财本身没错，过度惜财，以至于践踏亲情，就是一种悲哀。

俗话说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，菲利普夫妇在读者的眼中也不是一成不变的。群体阅读体验往往是一种比较直接的感知理解，而个体阅读体验则是比较独特的思考领悟。二者相结合，就形成了比较全面深刻的阅读感悟。在阅读《我的叔叔于勒》之后，教师引导学生阅读莫泊桑的另两篇短篇小说《项链》《羊脂球》，去思考马蒂尔德和羊脂球的人物性格以及小说的主题思想。学生有了《我的叔叔于勒》的阅读体验，解决上面的问题就轻松自如了。

事实证明，要扩大阅读面、增加阅读量、提高阅读素养，掌握技巧是非常必要的。掌握了阅读技巧，可以达到事半功倍的阅读效果，从而让学生的阅读素养能得以全面提升。

四、思维训练是提升阅读素养的内驱

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文课要想落实语文素养，必须在阅读教学中借助文本，坚持并强化思维训练，从而拓展学生的阅读视野，提升学生的阅读素养。一般情况下，可以通过创新阅读、理解感悟、口语表达来训练学生的思维。下面仅谈谈创新阅读。

比如，教学《老王》一课，针对结尾“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，教师引导学生思考：作者如此关心老王，为什么会感到“愧怍”？学生思考讨论之后，起初认为作者身为高级知识分子，算是一个幸运的人，尽管从物质上无微不至地帮助老王，但是生活不幸的底层劳动者老王，也真诚无私地帮助作者。在“物质”的天平上，这是不对等的，所以作者感到“愧怍”。后来，学生认为作者对老王确实关心不够，付出的情感頂多是同情——同情他的苦、他的残疾、他的贫困。她不知道老王得了什么病，也不知道老王吃了什么药，甚至在老王去世十多天后才从老李那里顺便知道，竟也没有问葬在哪儿。特别是当老王临终前来送“香油”和“鸡蛋”时，她不知道老王此行的目的——老王把作者当成了亲人，他知道自己快不行了，所以硬撑着见作者一面，渴望得到作者亲人般的临终关怀。而作者呢，不仅误解了老王，而且拿“钱”来回送老王，对行将就木的老王来说，这是一种极大的伤害。所以，同情只有与“心”相连，才是一种真同情，因为没有“心”的同情，往往就对被接受者构成了人格上的不平等。而作者正是没有做到以心换心，用平等心、真诚心、关爱心去交换一颗老实心、善良心、厚道心，所以，她才感到“愧怍”。最后，学生认为作者觉得自己没有尽到责任。她作为一个幸运的人，有责任去改变不幸者的命运，却没有做到，因而不断地叩问自己的灵魂。这就是中国知识分子的可贵之处和良知所在。这个“愧怍”，让我们看到了一个大学者的境界。

这种思维训练，由表入里，逐层深入，生本、师生、生生交织互动，思维碰撞的火花驱动着学生去思考、审视、探索文学的魅力。因此，教师应该加强对学生的思维训练，尊重学生的创新阅读体验，给学生阅读素养的提升提供强大的内驱力。

五、鉴赏评价是提升阅读素养的助力

对文本的鉴赏评价是高层次的阅读素养，主要是对作品的思想感情、情节内容、语言运用等方面的鉴赏和评价。这种阅读素养的取得和提升必须要结合读者的生活体验。

比如教学《孔乙己》一课时，教师指导学生从 “孔乙己的‘回字四样写法”的情节中品析孔乙己的性格特征及其形成原因。

对此情节，学生认为孔乙己穷究于“‘回字四样写法”，是在炫耀学问，是迂腐的表现。这一认识，多年来也许没有人质疑。孔乙己难道真的是在炫耀自己的学问吗？何谓“炫耀”？就是刻意向别人展现自己，从而获得别人的赞美与羡慕。炫耀往往是轻浮的，而孔乙己却是“很恳切的”。他很久没跟人正常地沟通了，似乎只有聊聊这些“学问”，才能体现自己的价值，因为人总需要被认可。孔乙己从小就饱读四书五经，难免在日常生活中流露出令他眷恋不舍而又挥之不去的“文字崇拜情结”。从说起话来总是“满口之乎者也”，到听说小伙计“读过书”时的亲近，要教他写“茴”字时的“恳切”及将来做掌柜时“写账要用”的诚告，再到用指甲蘸酒想在柜台上写字的热切等，无不折射出孔乙己对文字的“崇拜情结”。他一味要在“咸亨酒店”找回自己作为读书人的位置，重新整合自己的人格，却一再碰壁，穷愁潦倒，每况愈下。越是在现实生活中屡次碰壁，越是受到他人的取笑和嘲弄，就越是渴望在“高人一等”的幻想中得到心理支撑与平衡。这种幻想如同阿Q的“精神胜利法”一样，恰恰是孔乙己唯一的心灵避难所，用来遮蔽现实社会中的凄风苦雨。由此说来，小说通过“‘回字四样写法”这个情节，想表达的不是对孔乙己的讽刺，而是同情。孔乙己是一个“遭到社会凉薄的苦人儿”的形象。

阅读教学不仅要重视“认知规律”，更要重视“鉴赏规律”。尽可能挖掘文本中的自然美、社会美、艺术美，努力提高学生鉴赏评价美的能力，可以使学生的阅读素养得以升华。

基于学生阅读素养的提升开展阅读教学，既是一种教学构想，也是一种教学理念。因为阅读教学的终极目标就是提升学生的阅读素养，所以，语文教师必须最大限度地培养学生阅读兴趣、规范学生阅读习惯、教会学生阅读方法、训练学生阅读思维、提高学生鉴赏水准。长此以往，学生的阅读素养就会自然而然地丰厚起来。

（作者单位：江苏省徐州市铜山区清华中学）