主题班会：师生共同的精神生活

秦望

武汉市硚口区辛家地小学教师，国家二级心理咨询师。武汉市首届“功勋班主任”，桂贤娣工作室成员，武汉市十佳班主任，武汉市魅力教师，所带的班级多次荣获“武汉市先进班集体”称号。个人获国家、省、市、区级奖项五十余次，在刊物上发表多篇文章。

冯莉老师首创“班级文化圈”“互联网+班级”“班级家庭互相访”等特色育人方法，用富有生命力的班级文化陶养童心，为学生的健康成长打好底色。

人物

寻找新锐班主任

从小学到中学，每周一节班会课，平均每个学生都要接受400个学时以上的班会课，可见班会课是中小学道德教育的主阵地。

但是，在班会课研究兴起和发展的同时仍存在很多问题，如学校或班主任理念错位，把班会课变成了自习课、测验课、通知课、训话课、“批斗会”等。由于个体研究的缺失以及班主任专业素养的限制，导致班会课老生常谈、主题随意、内容陈旧、形式单一、参与度低且收效甚微，班会课的魅力未能尽显。

因此，有必要对班会课的概念分类、具体特点、设计原则、基本内容、组织实施、评价反馈、功能与意义等进行研究。本文属综述性文章，重在提供路線图，简要概述相关内容。

班会课的内涵

班会课，是班级活动的重要形式，也是班级教育的主要途径和班级管理的有效手段。班会课是由班主任指导的，着眼于提高学生综合素质，是具有丰富教育内容的课程。

班会课分类纷繁复杂，莫衷一是，简单划分，可归纳为两类：

班级会议，也称为事务性、解决问题式班会课，用于讨论班级当下较为突出的热点话题或突发性事件，师生双方对班级重大问题的看法达成共识并找到解决问题的方案。

主题教育，是在班主任主导下，全体学生共同参与，为解决班级中的教育问题，围绕某一主题而实施的班级教育活动。

班会概念的外延，包含各类主题会、交流会、报告会、联欢会、朗诵会、演讲赛、辩论会、技能赛、团队会、节庆会、家长会等班级活动。

主题班会具有思想性、参与性、主体性、教育性。

主题班会设计与实施

主题班会设计与实施的基本原则：计划性、针对性、有效性、主体性、艺术性；从导入到过程到总结，要进行布局谋篇。

一堂好的班会课设计与实施，须遵循以下四条要则：

（一）主题是灵魂

选题广泛，例如学习、理想、纪律、诚信、环保、安全、劳动、感恩、网瘾、惜时、节约等。选题可以来自日常生活、时闻热点，也可以来自学校任务等。

（二）素材是基础

素材分类：主题、形式、学段。

主题：关爱、感恩、励志、习惯、修身、学习、心理、爱国、规划、活动。

形式：文字、图片、课件、音乐、视频。

学段：小学、初中、高中、职校、大学。

（三）创意是关键

班会课要内容出新，形式多样：师生对话、小组讨论、观看视频、情景思辨、活动体验等皆可。

情景思辨题，也叫情境思辨题，班主任以文字、图片、图文结合、录像等形式，巧设情景，通过对特定情景的判断、处理，来检测、提升学生的认知水平。

班会课由主题导入、剖析展开、感受提升三部分构成。纵式结构，整个活动环环相扣，前一个活动是后一个活动的起点和基础，后一个活动是前一个活动的继续和深化。横式结构，围绕主题，从不同侧面反映。系列活动之间更多地表现为纵横交错结构。

（四）实践是保障

无论构想了多么完美的班会课，在操作过程中也免不了“横生枝节”，对于班会课中的小插曲，教师要在大量实际操作过程中练习应对机制。

什么样的班会课才是一节优质班会课呢？

整体评价：主题鲜明，定位准确；素材丰富，运用恰当；活动充分，体验深入；把握契机，目标明确。

微观评价：主题名称——是否活泼？目标表述——是否准确？导入速度——是否过慢？课堂内容——是否过多？主题线索——是否清晰？学生参与——是否面窄？教师角色——是否合宜？案例素材——是否恰当？主持形式——是否灵活？总结提升——是否到位？

班会课可以分为三个层次：第一层次，有主题；第二层次，形成序列；第三层次，做出课程体系，谓之班会文化。

班会文化赋予班会巨大的功能与意义：班会是师生共同的精神生活，是师生真情投入的过程，是和谐关系的桥梁纽带，是解决问题的重要载体，是文化建设的多彩空间，是团结集体的最佳途径，是价值引领的舆论阵地，是学生自我教育的有效方式，是教师素养的集中展现。

班会家族新成员——微班会

主题班会耗时长，设计难，效果差的问题一定程度影响了班会课效能的发挥。于是，受微课、微信等影响，一种以“短、平、快”为特征的微班会便应运而生了。

彭敦运教授认为“微班会”是以10分钟以下的微视频为主要载体的后延性班会，它是以一个短小的视频提出主题而引发讨论，并利用“学习单”引领学生跟踪主题，自主探究，最后达成班会教育目标的微课程。

所谓主题，就是微班会要表达的中心思想，微视频是突出这些中心思想的影像材料，而学习单则列出班会后需要学生自主探究完成的任务。

这种形式的微班会可以理解为狭义的微班会。这类微班会普及有难度。首先技术是个大问题，处置信息、编剧、导演、拍摄、剪辑需要投入大量精力；配套硬件、显示终端、投影仪、录像机、校园网相关条件需要配备……如果这些条件不成熟，科技附加值极高的微班会就不易走进班级。

我认为，广义的“微班会”是指针对性强，花费时间少，解决问题及时，场地不限，自由灵活的一种面向集体的班会形式，是主题班会的有效补充。如果把主题班会比喻成精神大餐，微班会则是微量元素。

微班会具有以下几个特点：

短。时间短，长则十分钟左右，短则一、二分钟，甚至几秒钟；省时省力，性价比高。

活。形式灵活，内容鲜活。

小。切入点小，一事一议，长话短說。

快。解决问题及时。

微班会分类杂，大致可以概括为两大类型——预设与生成。

预设是有必要的，凡事预则立，不预则废。班主任会前必须对微班会的目标、任务和过程有一个清晰、理性的安排，会上按预先设计开展活动，保证活动的计划性和效率性。

生成，是个使用频率很高的词汇，具有长成、形成、养育等意思。这里指生长和建构，是根据微班会本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。动态生成过程的因素和情景无法预见，“动态生成”强调微班会要改变传统德育固定不变、按部就班、机械僵化的模式，主张微班会必须构建生成性的探究性活动。

预设与生成是辩证的对立统一体，微班会既需要预设，也需要生成，预设与生成是微班会的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现微班会的计划性和封闭性，生成体现微班会的动态性和开放性，两者具有互补性。

微班会教案可以这样撰写：交代清楚背景、目标、准备工作及实施过程。至于过程中的导入和总结可有可无，依具体情况而定。生成性的微班会，有时准备工作也来不及，可以略掉这个环节。

微班会的基本方法和技巧，可以概括为：运用恰当素材、捕捉教育契机、创设德育情境、增强活动体验、植入学科教学、开发微小时段、及时总结点评、融合心理技术、巧借八方力量、预演模拟过程。

丁如许老师概括为：观看视频，交流心中感受；讲述故事，领悟其中道理；开展活动，分享活动体验；分享照片，开展师生对话；运用比喻，迁移生活智慧；进行对话，影响全班同学。

班会实践与研究最主要的推动者是广大一线班主任，笔者行走多所学校深入课堂广听各种班会课，并在网上调研，发现不仅日常的班会课普遍质量不高、效能低下，甚至包括很多赛课的获奖作品也存在不少问题。为此，笔者花大量时间搜集和调查写成此文，为一线班主任提供参考。

若每位教育工作者都尽自己的一份责任，使班会课成为学生期待的一课，为改善中国的教育尽一份力，那将是一件非常开心的事。

主题班会：师生共同的精神生活

“8+1工作室”主持人，河南省济源第一中学教师。河南省十佳班主任，河南省最具影响力班主任，主编《高中系列班会课》，著有《光辉岁月》等，被誉为“中国微班会第一人”。

秦 望

万 玮 摄