以提升思维品质为导向，改变传统小学英语词汇教学课例研究

张丹燕

摘 要：谈到思维训练，目前小学英语教学中研究较多的是阅读教学。在阅读过程中，教师能通过引导学生对篇章的梳理、预测、分析、判断等过程培养学生的思维品质。目前，针对枯燥而单薄的词汇教学的研究较少。本文以人教版《PEP小学英语》 六年级上册 Unit 2 Part A Lets learn为例，对比两次基于不同授课理念的课例，探讨以思维为导向的小学英语词汇教学，即：如何通过挖掘教材的可用资源和生活中的情境元素，跳出词汇教学单纯追求趣味的怪圈，从而培养学生思维品质，提高学生思维的逻辑性、批判性和创造性。

关键词：思维品质；词汇教学

引言

在传统的小学英语词汇教学中，教师对文本的解读更多地聚焦在对重点单词的音、形、义上，这就导致词汇教学在教学目标的定位上偏重学生语言知识的掌握而忽视提升学生的学习能力，教学活动的设计偏重趣味性而忽视对思维品质的培养。教师常常为了将单词串联成一个完整的情境（通常是一个故事或绘本）而煞费苦心。比如，在情境中，教师通过创设游戏、歌谣、表演等活动，提高词汇的复现率，从而帮助学生掌握词汇。这样的词汇教学，表面热闹有趣，但实质枯燥空洞，而其中的原因是它缺乏真实性，缺乏对教材内在结构和主旨思想的挖掘，忽视了教材中前后知识的关联，从而导致教学低效，难以培养学生思维的逻辑性、批判性和创造性。

在英语核心素养理念下，小学英语词汇教学也应为学生创设真实、综合、有思维、有情感、全员参与的综合语言运用活动。教师在教学中应充分挖掘教材中的可用资源，并采用真实有效的教学设计，将这样的教学活动呈现给学生，让学生在学习过程中可言可语、能言能语，尽情表达自己的思想，从而培养学生运用英语思维的能力。

本文以PEP 6 Unit 2 Part A Lets learn为例，对比两次基于不同授课理念的课例（第一次是以单纯趣味为导向的传统词汇教学，第二次是以思维为导向的“新式”词汇教学），让读者感受教学过程和教学效果的差异，探讨小学英语词汇教学中对学生思维培养的方法和策略。

课例背景

本文的主要内容是关于四季的四个单词spring， summer， autumn， winter，以及句型Which season do you like best？的运用（见下页图1）。在文本下方还有一首小诗，小诗韵律感强，读起来优美自然。本课教学内容非常少，对五年级的学生来说，如何设计活动去激发其学习兴趣是教师应该思考的问题。

以单纯趣味为导向的传统词汇教学

1.文本解读与目标设定

对于教学内容，笔者首先以单元为整体，分析了该课在单元中的地位和作用。本单元的主题是My favourite season，单元的A部分主要讲述季节名称、季节中的活动和关于favourite season的问答及原因描述。本课是这个单元的第二课时，学生是第一次接触四个季节的单词名称。对于五年级的学生来说， 這四个单词无论从音、形还是义等方面来看都比较简单。因此，在教学过程中，教师应创设生动有趣的情境推动学生对单词的学习，同时可以在情境中组织学生参与游戏、表演等活动，来激发学生的学习兴趣。基于上面这些想法，笔者将本课的教学目标设定如下：

（1）通过故事情境的导入，学生能掌握spring， summer， autumn， winter四个单词的音、形、义（见图2，情境内容“spring”部分附图，其他季节雷同）。

（2）通过故事情境的推进和表演，学生能用教师所给的句型简单描述四季，并谈论自己最喜爱的季节。

（3）学生在教师的引导和帮助下，能够有感情地朗读书中小诗。

（4）通过书写活动，培养学生综合语言运用能力和人文品质（具体内容见教学过程）。

2.教学过程

Step 1： Lead-in.

（1） Present a little boy Tony and an old tree. Lead Ss to describe them.

（2） Ask questions：

Q1： What season is it？ — Spring.

Q2： What can Tony do around the old tree？ Guess and say： Come here！ Boy！ You can … around me.

Q3： What can Tony do for the old tree？

（3） Lead Ss to act out the dialogues between Tony and the tree.

（4） Ss listen and guess： What season is it now？ —Summer.

（5） Ss watch a short play and answer： What can Tony do for the tree in summer？

（6） Ss discuss in groups and say loudly： What else can Tony do for the tree？

（7） Teacher presents autumn and leads Ss to describe the colour， and then ask students to act the dialogue in groups.

Boy： Autumn is golden and farmers are busy.

Tree： Come here. Boy！ You can…under/ around/ from me.

Boy： Thank you， old tree. Let me…

（8） Ss listen and answer： Does Tony like winter？ Why？

（9） Ss talk about themselves： Which season do you like best？ Why？

Step 2： Go to the text.

（1） Ss listen to the text and read the words.

（2） Ss read the poem in groups.

Step 3： Extension.

（1） Ss discuss about： Old tree is just like a _______. —friend， teacher， mother...

（2） Teacher shows mothers love in different seasons.

（3） Teacher leads Ss to finish a poem in groups and read it well. （划线部分可替换）

3. 问题与反思

本次课例采用的是以单纯趣味为导向的传统词汇教学模式。教师教学目标的设计不够全面，对文本的整体解读不够深刻，教学活动的设计注重用有趣的故事情节将单词单纯地串联起来。本课例的问题分析如下：

（1）在文本解读方面：注重对单元文本内容的解读，忽视了对单元整体情境的理解。

从单元主情景图看，本单元的整体情境是小朋友们画四季、赏四季图、聊四季图、猜四季图的过程。单元展现的情境基于孩子们的生活经验，十分贴近学生生活实际，非常生活化。然而，教师在第一次的文本解读中，过分注重对语言知识的分析，没有以创设生活化、趣味化、真实化情境为前提，也没有对单元整体情境进行合理地把握。上述课例中创设的情境只是利用一个封闭的故事，引导学生操练关于季节的单词和简单句型。情境设计缺乏真实性，无法快速帮助学生形成知识迁移；情境情节单一，教师控制痕迹明显；故事耗时太长，学生没有充分的时间去思考、去讨论、去分析他们喜欢的季节及喜欢的原因。

（2）教学目标设计方面：过分注重语言知识、学习能力及文化目标的达成，却忽视了对学生思维品质的培养。

合理正确的教学目标是高效教学的前提。第一次课例中，所有的教学目标罗列完毕后，我们会发现，笔者对学生思维品质的培养丝毫没有涉及。教师只有在教学中通过引导学生观察、判断、分析、比较、概括、归纳，才能促使学生思考，从而提高学生的思维品质。

（3）在教学活动设计方面：过分注重趣味表演，忽视了五年级学生的年龄特征，缺乏思维层次的提升。

五年级的学生已经有了比较多的英语知识积累，具备了一定的英语思维能力。他们更倾向于选择有挑战性的任务，而非单纯追求趣味。在第一次课例的教学活动中，教师常提出封闭性问题，或让学生用所给的范例填词说话。学生在教师的带领下亦步亦趋，思维空间比较狭窄，缺乏灵动性，课堂也缺乏生命力。在情境推进中，活动之间缺乏有层次性的递进，无法引导学生深度思考。

基于以上反思，笔者重新调整了教学设计，从以单纯趣味为导向，转向以思维培养为导向，尊重学生的年龄特点，基于学生的已有经验，设计了更真实高效的教学活动。设计理念如下：

（1）智趣相生，以启发兴趣、启动思维为切入点。在教学导入阶段，教师可以利用学生对老师日常生活的好奇心，展现自己真实生活中四季常做的事。之后让学生根据看到的信息来判断所给句子正误。这样既抓住了学生的兴趣点，又能让学生将所学知识与实际生活紧密联系，鼓励学生观察、分析、判断，培养学生思维的逻辑性。

（2）以导引学，以合作探究、发展思维为着力点。著名教育家叶圣陶指出：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导。”教师的“导”是为了学生更好的“学”。教师设置的情境，应尽量与课本情境及真实生活情境相统一。在情境推进过程中，教师要善于用问题引领，学会“引导”，将课堂的主动权还给学生。教师应学会放手，让学生自主学习、合作探究，从而激活各自的思维。

（3）用中建构，以提升能力、拓展思维为落脚点。在拓展环节，教师要结合学生生活实际，充分利用课文情境的延伸，让学生在运用语言中提升语用能力。同时，教师要引导学生归纳和整理喜爱某个季节的原因的各种可能性，且有条理、有重点地表达自己喜爱某个季节的原因。

以思维为导向的“新式”词汇教学

1.教学目标

（1）学生在生活化情境中理解和掌握spring， summer， autumn， winter几个单词的音、义、形，分角度深度感受四季的不同。能用Which season do you like best？ Why？ I like…Because….來表述自己喜爱的季节，并能从不同维度有条理地叙述原因。

（2）学生通过同伴互助，能够实现对文中小诗的个性化理解，分享个性化朗读。

（3）通过情景转换，学生能够充分发挥主观能动性，谈论家乡四季，并在小组中展开互评，达到发展评判性思维和创造性思维的目的。

2.教学流程

Step 1： Warm-up.

（1） Lead Ss to watch a video about the things that the teacher often does in different seasons.

（2） Ss try to judge some sentences according to the video above.

Eg： Janet likes eating ice creams in summer.

【设计意图】高年级学生常常对老师的生活日常很感兴趣，为调动学生开动脑筋作铺垫，在课前就用图文并茂的方式向学生展现老师在四季中常做的事，有利于激发兴趣、唤醒旧知、激活思维；紧接着的judging game能促使学生更好地观察，认真地分析，准确地判断，有利于培养学生思维的逻辑性。

Step 2： Presentation & Practice.

（1）（利用前面Video中提到的老师很喜欢take photos and videos这个情况，邀请学生来看一看教师拍的视频）Ss watch a video and think about ： What can you see in this video？ What can you hear in this video？

（2） Ss discuss in groups： What can you see in this video？ What can you hear in this video？

（3） Ss make a poem about spring. Eg： Spring is green. Spring is pink. Spring is warm with flowers and songs.（划线部分可替换）

【设计意图】在这个环节中，教师同样引导学生观看视频，观察、归纳、概括所看到的信息，根据信息推理得出这是春季。引导学生在发言过程中使用I can see…in spring. I like spring because….等句型。同时，学生还可以把刚才看到和听到的内容编入第三环节的小诗里，可谓一举两得。

（4） Teacher shows some pictures and leads Ss to guess： What season is it？ Discuss about the reasons in groups.

（5） Talk in pairs： Why do you think it is summer？ What do you think about summer？ What do you like to do in summer？

【设计意图】判断这是什么季节对这个年龄段的学生不是难事，因此第一问的设置是为了引出之后的讨论。学生通过对图片的观察、分析，调动使用已有的语言积累与同伴相互交换意见，先运用I think it is summer because….描述图片中的细节信息，再和同桌讨论对夏季的感觉和夏季中经常做的事。在对不同的季节的教学中，老师的着眼点不同，比如，春季重在描述美景，夏季重在交流活动。这样有所侧重，不仅更真实也更贴近孩子们的生活，能比泛泛而谈交流得更为深入，提升学生思维的逻辑性。

（6） Teacher shows a picture and Ss judge： Is it summer？ What season is it？ Why do you think so？

（7） Ss talk with partners： Autumn is golden and farmers are busy. We can eat different fruits. What do you like to eat in autumn？ What is your favorite fruit？

（8） Teacher tells Ss that her favourite season is winter and leads Ss to guess the reason.

（9） Ss discuss about： What is winter like in your eyes？

【设计意图】对前面三个季节的讨论各有侧重，学生对于“老师为什么喜欢冬天？”的讨论就变得精彩纷呈，学生会从季节的景色、活动、天气、食物等方面来进行全面的猜测，但由于“a big day”的出现，学生可能会从节日的角度去进行猜测，所以在最后需要老师加以引导。这样，对于“我喜爱的季节”的讨论就像滚雪球一样逐渐丰满，为之后学生原因的讨论做好思维上的铺垫。

（9） Ss talk about： Which season do you like best？ Why？

Step 3： Go to the text.

（1） Read the text.

（2） Read the short poem emotionally.

【设计意图】通过同伴互助实现对文中小诗的个性化理解，分享个性化朗读。

Step 4： Extension.

（1） Write your favourite season in Ningbo.

（2） Share writings with friends and give suggestions to each other.

【设计意图】学生描写家乡四季并在小组中展开互评，相互提出建议，有利于培养学生的评判性思维和创造性思维。

总结

在传统的词汇教学中，教师常常使用“填空式”教学的教学模式，即教师在课堂上给出学生一些框架，让学生自己去填写，然后进行语言操练。这样的教学方式，框住了学生的思维，让学生成为了教师的附和者。而核心素养理念中指出，教师应在日常教学中创设有效性情境，提出开放性问题，从而培养学生的思维品质。因此，在词汇教学中，教师应搭建好思维训练的支架，让学生感受单词教学课堂的魅力。

一、 创设适宜情境，找准思维训练点。在单词教学中，教师的首要任务就是充分解读文本，创设生活化的情境。只有贴近学生生活的情境，才能引起他们的情感共鳴。同时，教师要在这个情境中找准思维训练点，为学生思维品质的提升创造条件。

二、设计开放问题，设置思维训练阶梯。教师要打破学生对自己亦步亦趋的思维定势，就必须学会设计有层次的开放性问题，并梳理出这些问题的层次，做出合理安排，为学生思维能力的提升搭建梯子。

三、开展同伴互助，提升思维的高度。通过生生互助、互评，帮助学生操练语言，提高思维的批判性和创新性。

课堂时间有限，教师不能增加课堂的长度，但可以通过思维训练，增加课堂的深度。以思维为导向的词汇课教学必将滋润师生的心田，创造出幸福的英语课堂。

参考文献

陈佳佳. 2018.从定式到定制：因“文”制宜地设计高中英语文学阅读教学[J].英语学习教师版，（2）：35-39

李艳帅. 2018.在英语教学中培养思维品质的有效对策 [J]. 小学教学设计（英语）. （2）