“中小学课堂教学思维品质培养案例分析”专题

教书育人历来就是教师应尽的义务和职责。教育部2018年颁布了《普通高中英语课程标准（2017年版）》，明确提出英语学科核心素养，并要求基础教育阶段英语教师要注重发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，落实立德树人的根本任务。在这四个维度中，语言能力既是目标又是途径，是学生拓宽文化视野、提升思维能力和增强学习能力的依托；文化意识是英语学科核心素养的价值取向，在学习英语语言的同时，学生对英语国家的文化现象、风俗、习惯等有所了解，在坚定文化自信的基础上，对与本民族文化有差异甚至冲突的文化采取包容的态度，从而提高自身的文明素养；思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，学生通过英语课程的跨文化视角观察和认识世界，通过语言、思维与文化相结合的学习活动，辨析现象、概括归纳形成新的认知，使思维更具理性；学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力，是核心素养的发展条件。

英语学科核心素养的四个维度是一个有机整体，密不可分，应该贯穿英语日常教学始终。如何在教学活动中将这四个核心素养的培养落到实处，是我们每个基础教育阶段的英语教师面临的新挑战。为了帮助大家更好地理解英语学科核心素养，并在实际教学中主动落实核心素养的培养，我们特在本期推出“中小学课堂教学思维品质培养案例分析”专题，精选了两篇初中课堂和三篇小学课堂的教学案例，和大家分享一线教师的教学经验，展示核心素养的可教性和可学性。

前两篇初中课堂案例聚焦阅读教学。《利用角色体验式阅读任務促进学生思维品质的提升》一文探讨了在文学阅读教学中，如何利用角色体验式任务，引导学生在学习语言的同时提升思维品质，使语言和认知得到平衡的发展；《优化阅读设问，提升语言思维》一文探讨在初中阅读教学中，教师如何设计问题来帮助学生深度解读和理解文本，提出了观点类、推测类、启示类、说明类及迁移类设问策略，为教师在阅读教学中夯实核心素养提供了实践基础。此外，三篇小学课堂案例涉及阅读教学和词汇教学。《基于学生思维和语言发展的故事教学策略》一文结合故事教学实例，从运用插图解读故事信息、共同讨论生成自由见解、深入追问引发分析判断、拓展迁移促进思维变通四个方面，阐述了如何在故事教学中培养学生的思维品质；《例谈基于思维能力培养的小学英语阅读教学》一文结合阅读教学，阐述通过解读文本制订目标，明确思维训练重点，设计富含思维内涵的活动，聚焦思维训练节点，提高学生观察与比较、分析与推断以及创新思维能力； 《以提升思维品质为导向，改变传统小学英语词汇教学课例研究》一文，对比两次不同授课理念的课例，探讨以思维为导向的小学英语词汇教学。