高校思想政治理论课实施翻转课堂的思考

摘 要：为了提高高校思想政治理论课的课堂教学质量，实现课程目标，达到预期教学效果，激发学生对课程学习的兴趣，高校思想政治理论课应积极实施翻转课堂。本文主要从翻转课堂的本质特征、实践要求、翻转难点、实施方法与效果评价方面进行了探究。

关键词：思想政治理论课；翻转课堂；思考

高校思想政治理论课教学一直存在“抬头率”不高的问题。究其实质在于部分高校思想政治理论课教师在实践教学中内容陈旧，方法守旧，喜欢“满堂灌”，缺乏创新意识。在现代信息技术高速发展的今天，如何运用“互联网+”的思维，探索高校思想政治理论课教学方法创新具有积极的现实意义。鉴于此，发端于美国的“翻转课堂”倡导一种新型的教学模式，核心在于颠倒传统的教学模式，运用现代媒介变传统的课堂传授、课下复习为学习课件并随时与教师在线交流、积极互动学习的一种新模式。

一、实施翻转课堂的内在特征及现实要求

关于翻转课堂，顾名思义就是把传统课堂“翻”过来。翻转课堂是针对传统课堂的翻转，是对传统课堂教学范式的变革。传统的课堂范式主要是以传授知识为主， 以班级授课制为组织形式。在当前信息技术背景之下，翻转课堂强调学生自动以智能终端为媒介，在教师现场教学基础之上，学生积极通过在线学习和课下学习，积极弥补课堂教学之不足。翻转课堂的内在本质在于回归教学活动的逻辑起点——学生的学习。翻转课堂的精神实质是对学生整体进行关照，关心到每个学生学习进度；在实施形式上，主要是以视频为载体，进行课下学习；在翻转内容上，强调必须具有可行性；在翻转的资料方面要求具有多元化。

当前大学课堂教学最大的弊端在于大学生在学习上较为被动，习惯于教师课堂讲授为主。大学课堂教学经常出现“三无一有”学生，即“无书包、无教材、无笔记，有手机”的大学生。这类大学生思维懒惰，学习被动，习惯于在课堂教学中通过手机临时拍照一些内容进行学习。因此，如何适应时代发展需要，充分运用现代媒体技术、实施翻转课堂，调动当前大学生学习的积极性，通过主动学习、在线学习、积极互动，“迫使”部分大学生加强学习，这是针对当前大学课堂教学的有意补充和积极尝试。

二、高校思想政治理论课实施翻转课堂的现实聚焦点

高校思想政治理论课实施翻转课堂在实践过程中具有较多的破解难题。这些破解难题正是高校思想政治理论课实施翻转课堂的现实聚焦点。首要在于高校思想政治理论课实施翻转课堂难度问题，到底哪些因素制约了高校思想政治理论课实施翻转课堂？如何进行有力举措切实推进高校思想政治理论课实施翻转课堂、并如何采取较为科学的手段对高校思想政治理论课实施翻转课堂的效果进行客观评价？这些问题的解决是实施高校思想政治理论课实施翻转课堂的关键所在。

1.高校思想政治理论课实施课堂翻转难度大吗

对于这个问题，需要首先分析思政课的课程性质。开设大学生思想政治理论课的目的在于帮助大学生系统掌握中国化马克思主义的形成发展、主要内容和精神实质，不断增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，坚定中国特色社会主义理想信念。同时全面、准确地理解和掌握中国特色社会主义的基本理论，深刻理解贯穿于两大理论成果之中的精髓，掌握体现在两大理论成果之中的马克思主义的立场、观点和方法。因此，仅就《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》这门课程而言，这们课程的理论要求也是比较高的。部分大学生理论功底比较扎实，并且对马克思主义原理当中的方法论等运用自如。思政课教师通过教学观察，部分学生对思想政治理论课有先入为主的刻板印象和评价：高深莫测、望尘莫及、兴趣不强、无用无为。当然，思想政治理论课本身就有其它的特殊性，再加上中学的政治课，其主要目的就是为了应试，最初接触的几分潜在的热情与学习的动力在升学率中消耗得所剩无几。同时，思想政治理论课本身在教学的灵活性上相比其他专业课的实用性较差。所以签于以上的一些分析，笔者个人认为高校思想政治理论课的课堂翻转具有一定的挑战性，但是结合当前高校思想政治理论课教学现状实施翻转课堂具有一定的现实价值。

2.高校思想政治理论课应当如何进行课堂翻转

针对高校思想政治理论课如何进行课堂翻转，已经成为当下高校思想政治理论课教师必须思考的问题。一是翻转内容的主题选择必须要实现社会热点与学生关切紧密结合。思想政治理论课教师不能一本“黄历”唱几年，要紧密结合党的最新方针政策，紧扣当前社会热点，运用马克思主义的立场、观点和方法有的放矢的分析和研究，切实回答学生的现实关切。要运用各项调研，摸清学生的需求状况，才能制定出具体的翻转课堂实施翻案。二是翻转形式要做到传统手段与现代媒介相结合。比如在学生学习视频的资源选择上，人民网、新华网上已有的经典、成熟的视频资料应当是比较合适的一种选择。针对很多教师而言，自制高质量的视频材料具有一定的难度。从某种意義上来说，与其选择自制质量不高的视频材料，不如选择高质量的网上视频材料。

3.高校思想政治理论课实施翻转课堂的效果如何评价

客观评价实施翻转课堂的预期效果是一个重要的现实问题。实施翻转课堂是一个动态的过程，但是思想政治理论课教学的客观效果并不是一朝一夕可以衡量的。学生的自我认知和自我提高？课堂教学任务的有效完成？针对不同的课实施的效果评价是否采取“一刀切”的方式，还是课程不同而区别对待呢？对于思想政治理论课而言，这个标准又是什么呢？因此，高校思想政治理论课实施翻转课堂的客观效果如何评价亟待一套成熟的评价体系，这也是高校思想政治理论课能否有效实施翻转课堂的关键所在。笔者认为，如何客观评价高校思想政治理论课实施翻转课堂的效果首要在于学生针对思想政治理论课学习的真切感悟，在于高校思想政治理论课教师教学理念和教学方法的改变，在于高校思想政治理论课客观要求的总体效果。

三、高校思想政治理论课实施翻转课堂的实践要求

高校思想政治理论课如何实施“翻转”？笔者认为，如果单纯去掉思想政治理论课传统教学模式，采取线上学习的方式，通过在线交流开展大学生思想政治理论课教学明显不符合当前高校思想政治理论课教学的综合要求。高校思想政治理论课本质而言是一门政治课，是一门讲授党的路线方针政策，提升大学生思想道德素质的重要课程。高校思想政治理论课不但具有政治责任，更要求通过“润物细无声”的讲授，真正让高校思想政治理论课成为大学生“终身受益、毕生难忘”的课程。因此，高校思想政治理论课实施“翻转课堂”需要针对现实需要，进行相应的调整。

首先，高校思想政治理论课教师、学生和教材实现“三转”。对教师而言，教学观念的转变，必须要与传统课堂进行区别，传统课堂的教师主要采取教师大而全直接课堂讲授为主；翻转课堂的老师主要是对学生疑难问题进行有针对性的讲解。对学生而言，从被动的知识接受者变为知识的主动探究者。对教材而言，针对教材的使用观念要从教教材到如何用教材进行转变。一般而言，教师、学生和教材三者之间，教师是根本，教师教学观念的转变是前提；同时积极引导学生充分发挥主观能动性，积极主动进行学习，积极主动获取知识是关键；另外在教材的编撰上是否能进行一定程度的创新，进一步增强可读性和趣味性。因此，教师、学生、教材三者之间休戚相关，应该作为一个整体进行思考和研究。

其次，高校思想政治理论课教师要“懒”讲多“促”。当前高校思想政治理论课教师大多仍是是“勤”讲“懒”促，习惯于采取满堂灌的形式开展思想政治理论课教学工作。实际上，教师的角色应该积极转变，积极实施“大班教学、小班讨论”的方法，充分发挥大学生的主观能动性。实际上，大学生具有较强的创新意识和学习精神。教师积极引导、督促，这在具体方法上主要在于课堂教学的具体设计问题。总体而言，教师要对课堂教学内容进行全方位的思考与设计，哪些部分是需要必须讲的，哪些部分是需要学生直接参与，发挥学生的主动性，所有教学所选择的主要设计必须要考虑到学生的实际情况。比如：根据自身专业、知识储备情况、学生的兴趣点等综合因素来进行选择课堂上必讲主题和学生可翻转学习的主题；做到教师以精讲为主，学生自学翻转学习内容为重要补充，从而实现三个方面的合作与共赢，即师生合作、师师合作、生生合作；真正实现教学相长，相互促进、知识入脑入心的多赢局面。

再次，高校思想政治理论课教师要注重实现课堂学习与课余学习相结合。教师采取传统讲授与学生自学相结合，随之产生课堂学习与课外学习，在线学习与讨论学习，同伴学习与自己学习等多种学习形式相结合的局面。对于翻转课堂的实施，需特别重视的问题是如何确保两大教学阵地的学习质量和学习效果。课内学习效果的直接监测者是教师，而课外学习的效果监测如何实现？部分高校在线平台的搭建应当能对课外学习过程的有效检测起到积极的作用。

最后，高校思想政治理论课教师要注意随时掌控进度。根据学生学习情况在课堂上的呈现，教师是可以较为全面的掌握学生个体的学习状况，随时调整教学方法。课堂教学不足可能导致学生学习消化不够，则需及时添加课堂教学内容，拓展课堂教学的深度；部分知识点太容易，则需加大学生自身自学力度，培养学生的学习兴趣，提升大学生学习能力。

总体而言，尝试推进实施高校思想政治理论课翻转课堂本质在于促进高校思想政治理论课教师及时转变观念，充分运用先进科学技术，及时改进传统教学方法和教学手段，增强思想政治理论课教学效果。因此，高校思想政治理论课实施翻转课堂根本在于“思维”翻转和“观念”的翻转，唯有如此才能從更大程度上促进高校思想政治理论课教学效果得到较大幅度提升。

参考文献：

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作者简介：

孙娇艳，女，四川平昌人，四川大学锦城学院通识教育学院，讲师，主要研究方向：马克思主义哲学、思想政治教育。