以“微课”为载体促进年轻体育教师专业发展

王华燕

摘 要：“微”这一字已经全面走进了人们的生活当中，微信、微博、微电影悄然改变了人们的通讯、娱乐方式。在体育教育的领域中，体育微型课随着新课程改革理念的不断深入，由此也应运而生。近年来，微课在教师聘用、教研活动、评优评先、职称评审上都有所应用，它对教师的业务能力提出了更高的要求，特别对年轻的体育工作者的专业化发展起到了促进的作用。本文就体育微型课和提升年轻体育教师专业水平相辅相成的关系，谈谈自己的想法与认识。

关键词：微型课 体育教师 专业水平

中图分类号：G807.2 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）04（c）-0200-02

1 体育微型课优势与特点

在目前的实践应用中，体育微型课呈现出两大优势及三大特点。

1.1 体育微型课的两大优势

利于听评。这是体育微型课在教研活动中备受青睐的服因之一。研讨过程中，听课教师的信息交互是十分重要的，常规课进行听评时，时间长、内容多，教师在评课过程中，点评就显得较为笼统，难以深入。体育微型课听评，时间短、内容精，听课老师容易保持积极性。同时，微型课中教学过程展现的都是核心部分，少有累赘，这使得听评的效率得到提高，听评者在研讨过程中找的问题切口也更小，更为具体。

便于选拔。体育微型课更为直观地表现出上课教师对教材把握的熟练度，课堂设计的合理性，教学组织的有效性等，优化了评价标准。与“同课异构”的形式相比，体育微型课显然更能满足不同体育专项教师的需求，可以达到评选的相对公平，再从实际问题上看，样本大、参与人数多的业务竞赛和评优评先中，使用体育微型课的模式进行选拔可以做到节约时间、减少经费的效果，这是具有现实意义的。

1.2 体育微型课的三大特点

突出核心，体育微型课突出了课的教学目标、重难点以及相对应的解决方式。微课相比于常规课在课的环节上是没有减少的，只是减少了人数，缩短了时间。浓缩便是精华，微课所展现的就是课的精华部分，即教师通过正确引导和安排有效练习从而突破重难点，达到教学目标，更加考验了教师在教学设计环节的目的性和有效性。

2 体育微型课发展年轻教师的专业水平

求新求变是事物发展的必然趋势，体育微型课的全面应用提供给了年轻的体育工怍者业务能力再提升的机会。本人凭借自身所知、所闻，所悟，借鉴各类有关文献，分析如下：

2.1 教学设计更加合理完善，预设更加精细

体育微型课由于其时间短、内容精的特点，首先锻炼到年轻体育教师的就是教学设计能力，它主要体现在教学目标、重难点的合理性，组织教学的灵活性。

体育微型课可以提高年轻教师教学目标编写的合理性。在常规课的教案当中，年轻教师在设立教学目标的时候往往会出现目标过大过空，实际操作和针对性不强的问题。

表1水平四《头上前抛实心球》新授课的技能目标，常规课中，教师可能会简单地设置成学生初步掌握头上前抛实心球的技术动作和用力顺序，发展协同用力的能力。这条目标看似面面俱到，其实忽略了重点、要点。投掷是一个动作环节较多、动作要领较为繁琐的项目，如果同样的教学内容，采用20min体育微型课的模式，这样的教学目标显然是无法达成的，所以掌握完整环节的某一重要环节就变成是体育微型课教学目标设立的方向。使用体育微型课的模式有助于年轻教师处理教学目标与教学重难点的关系，它能帮助年轻教师在确立教学目标时做到切口小而准确。

体育微型课的模式，也有利于在教学设计中提高组织教学的灵活性。体育微型课压缩了常规课的开始部分，淡化了结束部分，目的在于突出基本部分的核心地位，所以在20min的有限时间内，思考如何最大程度利用场地器材，运用合理的组织形式进行练习是教学预设当中较为重要的一点。

2.2 多角度、多方位地加强年轻教师课堂驾驭能力

体育微型课是利于年轻教师积累经验的。许多学校在培养年轻教师使其快速成长，能在将来的地方体育教学中独当一面时，肯定会积极推举年轻教师参加各类业务能力比赛，在赛前的准备阶段中，试课是必不可少的。体育微型课的模式可以将一堂常规课拆分成两堂微型课，指导者既可以在间隙中简明扼要地进行点评，也可以在两堂课后详细对比指导，提出改进意见。

用体育微型课的模式反复地进行磨课是有助于年轻教师加强课堂驾驭能力的，它主要体现在以下三个方面：

教态，优秀的年轻体育教师经过一段时间的工作积累后，可以养成良好的教态习惯，比如：衣着得体整洁，体态大方阳光，举止从容自然等。在这些基础上，体育微型课还可以帮助年轻教师改善细节，增强形象表现力，比如微型课能培养教师选择站位的能力，用简练的原地转体动作来代替随意的走动，在讲解和示范时注意距离和角度。

语言，体育微型课能锻炼教师语言的运用，微型课时间短、练習内容紧凑，教师必然要做到讲解简练到位，还要加强肢体语言和哨音指挥、旗示指挥的能力。

串联，体育微型课对年轻教师组织教学能力的培养价值是大于日常的常规课的。这不仅在组织形式上有所体现，还体现在串联教学内容的能力上，表2中某篇水平三《足球正脚背运直线球》新授课的微课教学设计中，教师在开始部分中采用“喊数抱团”的游戏作为热身环节，在最后一次游戏中，使用数字5作为结尾，而基本部分正好是5人小组的合作练习方法，可以说做到了“无缝对接”。

所以，多上体育微型课可以让年轻教师积累更多的教学经验和串联方法，让教学内容的衔接更加平滑。这些小技巧都可以内化成为年轻教师组织教学能力的一部分，简便有序的过渡方式可以节约下宝贵的练习时间，为提高练习密度这一初衷所服务。

3 结论

（1）促进年轻教师全面地熟悉、掌握教材，做到在专项上精益求精，其他领域上也均有涉猎。

（2）提高年轻教师教学设计的能力，能够迅速抓住田径、球类、体操、武术等不同专业技能的重难点，能确立好合适的教学目标，有一套完善的、创新的、带有个人特色的组织教学方法。

（3）加强年轻教师驾驭课堂的能力，教学过程中站位恰当，时刻保持良好的教态，擅于使用语言辅佐工具促进教学进程，肢体语言丰富，教具使用充分。

从发展的角度上来看，年轻教师应该顺应体育教学发展的趋势，认真对待体育微型课的教学，现阶段吸收经验，内化知识，将来又可以为评职争先提前做好准备，可谓一举多得。

参考文献

[1] 冯雪杉.对初中体育学科上微型课的再思考——以高级教师评审之课堂教学评价为例[J].运动，2016（7）：103-104.

[2] 祁锋.浅析体育微型课优点与铁陷[J].体育师友，2014，37（4）：9-10.