工学结合在高职移动通信类人才培养工作中的应用

摘 要：从工学结合的内涵、国外高职院校工学结合的具体模式出发，以高等职业技术学院教师的视角对工学结合在高职移动通信类人才培养工作中的应用提出了三个关键问题，以期与广大同行及专家学者交流探讨。

关键词：工学结合；职业教育；通信技术；人才培养

据统计，去年全年我国累计新增移动通信基站44.7万个，总数达604.1万个，移动通信基础设施建设步伐加快，高速移动上网和宽带连接已成为人们最主要的信息获取方式。与此同时，移动通信运营商持续推动关键技术研究和标准引领，牵头制订5G 网络架构国际标准，引领产业发展。随着中国移动通信网络的迅猛發展，通信基础设施不断完善，移动通信用户和业务量稳步大幅增加，网络优化和设备维护等一线高级工程技术人员的需求也在迅速增加，而移动通信类课程正是高职院校顺应社会发展需求、与就业岗位要求紧密结合的一类关键课程。如何开展移动通信类课程的教学工作，是高校教师面临的重要问题。

一、工学结合的内涵

工学结合人才培养模式是一种以企业需求为依据，以项目和工作任务为导向设计课程，采用工作实践和课堂学习交替进行的教学方式的人才培养模式。该模式能充分发挥企业各类资源在高职人才培养中的作用，将在校生的学习与实际工作紧密结合在一起。科学有效、紧密深入地进行校企合作是开展工学结合人才培养模式的前提与基础。工学结合就是要求学生把学校学习与企业实践结合起来，理论联系实际，从而促使学生工学相长，成为高素质技能型的人才。这种模式既具有国际职业教育的普遍规律，又具有中国职教特色。

工学结合是一种教育思想。它体现了“以人为本，全面发展”的教育理念，强调学中做、做中学，有利于人的协调发展；体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育思想，从封闭的学校教育走向开放的社会教育，从学科学历本位走向职业能力本位，从理论学习为主走向实践过程为主；体现了党的“教育和生产劳动相结合”的教育方针，具有中国职教特色的人才培养观。工学结合是一种教育制度。它作为教育制度是有章可寻的，我国近代的实业教育和新式学校的“工学并举”。建国初，我国教改中出现的半工半读学校，“轮流上课和下厂”的学生有四百多万，刘少奇因此提出“两种教育制度和两种劳动制度”，极大地促进当时经济社会的发展。今天“大力推行工学结合的培养模式”是现代职业教育将教育制度和劳动制度有机结合的一种新型学习制度。

二、国外高职院校工学结合的具体模式

国外高职院校工学结合有以下四种典型的模式。

1.德国的“双元制”人才培养模式

德国的“双元制”是企业与学校合作开展职业能力教育的模式。一元是指学生接受学校的专业理论知识教育；另一元是指学生同时接受企业的实践锻炼，并能够将理论知识与实际操作精密结合起来。这种教学模式有如下特点。

（1）两个教育主体：学校和企业。学校着重理论知识的传授，企业着重动手能力的培养。

（2）学生有双重身份：学生和学徒。在学校是坐在课堂学知识的学生，在企业是师傅带的学徒。

（3）两种法律依据：学校法规和职业教育法。在学校接受教育遵循各州制定的学校法规，在企业跟师傅学习遵循联邦政府管辖的职业教育法。

（4）两种课程：学校的理论课程和企业的实训课程。两种课程可以是相继进行的，也可以是交叉或平行进行的。

2.英国的“三明治”模式

由于学生在学校学习有很长一段时间要走进企业参加实际工作，形式上像三明治，因此英国的“三明治”模式由此而得名。“三明治”模式的实质是工作与学习交替进行。其主要特点。

（1）充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，将课堂学习与工作实习结合起来。

（2）工作实践成为教学内容的重要组成部分。三年制学生的工作实践时间不少于l2个月，且学生的工作是授予学分的。

（3）学生的工作实践是有薪酬的。

（4）学校按企业需求合理安排学生在企业工作，也为企业挑选新员工提供了一个渠道。

3.美国的“合作教育”模式

美国的“合作教育”模式是一种学工交替的教育模式。学期开始时把学生分成两组，一组在学校学习，另一组到工厂工作，2个星期或2个月后两组相互交换，一直持续到毕业前半年集中在学校授课完成毕业计划。这种模式的特点。

（1）学生一边在学校学习，一边到与所学专业密切结合的企业等机构工作，“在学中作，在做中学”。

（2）学生利用假期参加实习工作，并不延长学习年限。

（3）参加实习的学生可获得一定的报酬。

（4）企业可从实习生中物色雇员人选，对表现突的学生可直接录用。

4.加拿大的“CBE”模式

“CBE（Competency Based Education）”是指“以能力为基础的教育”，是在著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”“反馈教学原则”以及“目标分类理论”的基础上研发出的一种新型人才培养模式。其主要特点。

（1）由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。

（2）学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教。其科学性体现在是打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需的职业能力培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。

三、工学结合在高职移动通信类人才培养工作中的应用

移动通信类课程一般采用校内授课加校内实训的方式进行，同学们接触生产实际的机会较少。为了达到企业对一线工程技术人员的技能要求，高职院校的移动通信类课程必须加强对学生实践技能的培养。在校内工程环境有限的情况下，开展工学结合的人才培养模式改革就显得意义重大。探索和研究工学结合在高职移动通信类人才培养工作中的应用，我们觉得要解决以下三个问题：

1.如何充分调动学生学习的积极性

由于学生在知识层次和接受能力上存在差异，教师在移动通信类专业课的课堂教学中，采用多种教学方法及教学手段，如实物直观法、多媒体教学法等，并增加实验项目，加大实训课时的比例，让学生更多地到实验室进行动手操作。这些做法虽然对提高学生的能力起到了一定的作用，但效果还是不理想。从有关企业的信息回馈情况和教师的市场调研情况来看，学生的缺陷主要表现在其学習和工作的惰性和被动性。工学结合的教学模式可以激励学生将学校的学习与工作中的学习结合起来，促使学生将理论知识有效地应用于与之相关的实际工作中，然后主动将工作中遇到的实际问题和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中进一步地分析与思考并获得自信。同时，通过实际工作不仅使学生意识到自己在理论知识储备上的不足，从而促使他们产生紧迫感，由被动学习变为主动学习，还使学生因圆满完成行业企业的实际工作而产生成就感，有利于提高学生学习的积极性。

2.如何提高学生的就业竞争能力

工学结合将技能教育与理论教育有机地结合在一起，使学生提前迈入了工作领域，学习期间就能较好地实现从学校到企业、从学生到准员工的过渡，这样更有利于企业实用技术人才的培养。同时，学生通过运用专业知识服务企业，在企业获得良好经济效益的基础上，自己也获得相应的劳动报酬。有劳动报酬，就有竞争。在实践中，使学生增强对专业知识的重视程度，感受企业氛围，吸收企业文化，注重自己的言谈举止及行为规范，增加责任感，有利于合作企业吸纳优秀学生就业。移动通信行业与其他行业不同，其作业场地通常需要学生长期在机房值班或四处出差做工程，边远的工程现场、极端天气下的抢修恢复等，工作环境恶劣、条件艰苦，且在维修服务的过程中需要有很强的吃苦耐劳和爱岗敬业精神。通过工学结合的教学模式，可较好地使学生适应角色转变，改变观念，调整心态，积极应对学习和实习，具备基本职业道德观，树立“艰苦奋斗、勇于开拓、爱岗敬业、无私奉献”职业精神，并掌握岗位技能的相关知识和一般技能，增强就业竞争能力。

3.如何不断提升教师素质

职业教育重视对学生能力的培养。这就要求教师不仅具有较高的理论水平，还应具有一定的解决问题能力和实践动手能力。在工学结合教学模式的实施过程中，教师不定期地与学生一起参与实际通信工程建设与设备检修。在这一过程中，教师不仅可以亲自接触到各类通信设备的故障，丰富自己的实践经验，而且有机会接受专业领域专家的指导，提高自身的教学水平。同时，他们还可以从有丰富实践经验的专业技术人员和高技能人才中吸取课本以外的专业知识，使所讲内容更好地符合社会生产实际。通过实践，教师的动手能力得到提升的同时，还了解了本领域技术最前沿的丰富信息，充分吸收移动通信新技术，不断消化并将其应用到教学中。通过教师知识、能力的提升，学生在课堂上也了解了本专业的最新知识及行业的发展趋势，在学到经典理论知识的基础上，接触到大量的实际应用，真正做到理论与实践相结合、学为所用。

四、结语

目前，我国高职教育已逐步确立了自己的人才培养模式。传统的“重学轻术”、“重知识传授，轻能力培养”的观念逐渐得到改变，学校越来越强调学生综合实践能力的培养。但高职教育目前仍然存在一些问题：教学工作与生产生活实际联系不够紧密，实践和专业训练还比较薄弱，难以帮助学生形成较强的职业技能和适应职业变化的能力。针对工学结合在高职人才培养工作中的应用，未来还有大量的问题亟待探究。

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作者简介：

王丽杨（1980--）女，四川广安人。顺德职业技术学院，副教授，研究方向为信息与系统科学相关工程与技术。