先行组织者策略在普通高校健美操课程中的应用研究

亢瑾

摘 要：我国在“十三五”教育改革中提出高校要全面提高教学水平和人才培养质量，加强学生的创新能力和实践精神，“先行组织者”是在教师了解学生已掌握知识的基础上，通过已有知识和新手知识的链接，运用各种方法和手段，使学生实现有意义的学习，提高教学质量的一种策略。本文将“先行组织者”策略应用于普通高校健美操课的教学中，通过实验对比研究发现“先行组织者”策略能够很好地健美操课程的教学质量，可以进一步深入的进行课程改革研究。

关键词：先行组织者 高校 健美操课程

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）02（b）-0142-02

中国共产党在十九大报告关于体育的表述中指出我国要加加快推进体育强国建设，体育与教育完美结合。习主席指出：加快建设体育强国，就要把握体育强国梦与中国梦息息相关的定位。近年来，我国大学生在全国体质健康测试中逐年下降，这就对我国的高校体育提出了更高的要求。先行组织者是著名教育心理学家奥苏贝尔提出的重要教学理论之一，他提倡的是在学生学习新的知识之前，教师先于学习材料之前呈现的一个引导性材料[1]。“教师提供一个学生原有知识与新授知识的结合点，通过引导促进学生在潜移默化中进入新知识的学习中，并通过新旧知识的衔接开拓学生的发散性思维和创新性思维，从整体上形成新旧知识的框架体系，促进学生进行有意义的学习。高校体育教学改革中，“先行组织者”策略使学生不只是被动的学习运动技能，为了考试锻炼身体，而是引导学生积极主动的掌握进行知识学习，使学生了解运动技能的内在联系以及科学健身的方式方法，变被动为主动，培养学生的运动实践能力和创新能力。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

华北理工大学2016级健美操选项班，其中实验班为90人，对照班为92人。

1.2 研究方法

（1）文献资料法：通过图书馆和中国知网查阅与“先行组织者”教学策略以及健美操教学模式等相关资料，系统的理解“先行组织者”策略和奥苏贝尔的“有意义的学习”，了解当前健美操课程教学模式的发展和改革趋势，为教学实践打下良好的理论基础。

（2）实验法：在教学实验开展之前，对健美操选项班进行测评，主要考查学生对健美操的理解和掌握程度以及体质基础，通过测评结果将学生分为实验班2个班，对照班2个班，实验班和对照班无明显差异；按照教学计划，实验班采用“先行组织者”策略，课堂采用“导入——讲解——讨论——应用——拓展”的教学模式进行教学，对照班采用传统的教师教与学生学相结合的教学模式进行教学；进行16健美操教学之后，采取多名教师评分的方式对学生学习效果进行评价。

（3）访谈法：通过对教师、学生的访谈，了解他们对课程设计的理解和态度以及存的在问题，发现问题及时纠正，动态了解教学进程。

（4）比较法：通过实验，对实验班和对照班在学生课上表现和配合程度以及动作完成情况进行比较，分析“先行组织者”策略在健美操教学中的具体应用。

2 研究结果与分析

健美操课程主要教学内容为“校园青春健身操——青春魅力”套路，在运动技能的掌握目标方面要求95%的学生能够掌握动作，并能够在原有动作基础上进行动作创编和队形变换。教师在对照班采用传统模式教学，教师教学、学生模仿完成整个套路动作的学习。在实验班，教师通过动作图解和视频先让学生建立直观的感受，使他们对健美操动作的完成和艺术表现有一个表象性的认知，形成新旧知识的连接点，通过小组讨论分析每个组合每个八拍都是由哪些基本步法和手法组成，通过引导，教师通过学生掌握的知识引导学生完成新的套路动作的学习。同时，在进行反方向教学时，运用学生已经形成的“先行组织者”，积极启发他们进行反方向动作的推导。

在课堂的教学评价中，实验班的学生每节课都会以组为单位对其他组同学的动作完成和艺术情况进行打分互评。在整个套路动作完成后，邀请3名具有5年以上健美操教学经验的一线教师对实验班和对照班的学生，按照动作的完成情况和艺术情况以及团队配合情况进行评价打分，满分10分。

2.1 “先行组织者”教学模式的反馈研究

2.1.1 学生的反馈

学生是教学的主体，在教学中学生被动的接受和主动的学习所产生的学习效果是不同的，在未实行“先行组织者”的对照班中，学生表示很喜欢健美操，愿意跟随老师进行学习；而在实行“先行组织者”的实验班中，学生不仅表现出很喜欢健美操的状态，还积极主动地探索每一个动作组合的规律和各组合操化动作的感觉，充分发挥自身的创新能力，尝试不同动作感觉融入健美操套路组合中的表现，同时，根据自己的探究会主动加入创编动作和队形，小组讨论热烈，组内配合好于对照班。

2.1.2 教师的反馈

教师作为教学计划的实施者和引导者，所有的教学活动都是围绕学生主体进行的。在教学实践中，授课教师在进行对照班的教学中发现学生虽然兴趣浓厚，但是学生在新旧知识的连接、动作感觉的领会以及动作创编的创新方面与实验班有很大差距，实验班明显好于对照班，对照班的学生容易出现在课程学习结束后没有老师的指导就失去了学习的动力，而实验班的学生不管是在课上还是课下，都有自我学习和自我评价的能力，即便没有老师的指导，也会根据原有知识的掌握，学习新的套路动作。在课堂环境方面，实验班好于对照班，教师只需进行引导，学生就会积极主动地通过小组讨论进行学习，课堂气氛轻松，活泼；而对照班学生往往会等待老师进行教授后再进行讨论，而学生在讨论中往往还沉浸在动作套路的记忆中，进而讨论氛围与实验班比较起来相对紧张。

2.1.3 教学结果评价的对比

学生的学和教师的教，两者的活动都是围绕教学目标展开的，对于教学效果的评价往往是通过对学生掌握动作的情况来进行的。本研究聘请了3位具有多年健美操一线教学经验的教授对实验班和对照班学生的掌握情况进行打分，打分内容分为健美操动作及队形的完成情况、健美操动作及队形的艺术表现力以及动作与队形的创编能力。

从表1中可以看出，在健美操的完成、艺术和创编三方面，实验班都强于对照班，其中，完成分平均分实验班比对照班高0.13分；艺术分平均分实验班比对照班高0.6分；动作创编平均分实验班比对照班高1.03分。在这三方面的考核中，艺术分及创编分实验班是远远高于对照班的，在对评委的访谈中，评委认为对照班的学生虽然也很好的完成了教学内容，但在艺术与创编方面与实验班相比有很大差距。实验班的动作活力十足、表现力强、团队配合默契，并且在动作和队形的创编方面非常有想象力，考虑了层次、空间、节奏等多方面因素，充分展现了每个人的优点。

3 结语

综上所述，“先行组织者”策略能够有效地应用于普通高校健美操教学中，通已有知识点与新授知识点的链接，形成知识链条，呈献给学生立体的知识结构，这种模式不仅能够充分发挥学生的主体作用、教师的主导作用，还能促进学生的知识扩展和创新能力。“先行组织者”对于教学中比较复杂的动作结构尤为有效，这就要求教师要充分了解学生对已有知识的掌握基础。教师在运用“先行组织者”策略时要进行充分的备课，备学生、备教材、备方法和手段，只有教师在整体上对每个阶段都进行了详尽的准备，才能更好地运用“先行组织者”策略。

参考文献

[1] 奥苏贝尔，余星南（译）.教育心理学——认知观点[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2] 郝莹.先行组织者策略在运动生物力学教学中的应用[J].湖北體育科技，2016，2（35）：173-176.

[3] 艾盛珍.先行组织者策略在高中运动技能教学中的运用[J].当代体育科技，2015，5（16）.

[4] 熊艳.我国普通高校健美操运动教育模式理论构建与实践验证[D].北京体育大学，2013.

[5] 仝晶晶.先行组织者理论在地理教学中的作用——以鲁教版地理必修一为例[D].华中师范大学，2014.