中职英语教学培养学生职业素养过程中的问题探究

朱宁

[摘 要] 中等职业院校为国家培养专业技术人才，既要有专业知识和操作能力，也要有高尚的职业素养。以中职英语教学为切入点，分析当下中职院校的英语教育现状，探究教育过程中的种种问题。

[关 键 词] 中职；英语教学；职业素养；探究

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0162-01

中等职业院校学生除了应该具有过硬的专业知识和熟练的操作技能，还应该具有良好的职业素养，为此，各大中等职业学校不但专门开设德育等职业素养课程，还在各门专业课和公共课中渗透职业素养的内容。然而，中职毕业生就业后的现状表明：多数企业认为中职学生的职业素养不高，出现了种种问题，如团队协作意识薄弱、与他人沟通的能力差、以自我为中心、缺乏敬业精神、缺乏创新精神等。

英语学科作为跨专业课和公共课的特殊学科，理应成为培养学生职业素养的重要基地。中职英语新大纲规定本课程的任务为：“使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。”因此，英语教学除了完成基本的知识目标外，还有义务为学生的职业道德教育奠定基础。

美国著名教育家孟禄在20世纪早期指出：“一切教育都是职业教育，因为它的目的都在准备使人能在人生各种事业上具有格外有效、格外满意的作为。”《中等职业学校英语教学大纲》规定，中职英语的教学目标是“要在九年义务教育的基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力……”英语课程的任务是：“使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力……”我们可以明确地看到，无论是专业教学目标，还是学科教学目标，都明确了中职英语的应用性。可见，中等职业学校英语教学应把职场应用能力的培养作为重要的教学任务。

然而，中职英语的教学现状堪忧，当下中职英语教学反映出了种种问题。首先，生源的先在性决定了教育对象文化课基础薄弱这一事实，所以学生对学习常有抵触心理，欠缺动力。其次，学生欠缺专业知识技能，无法充分理解专业英语涉及的词汇及文本翻译。再次，中职教师缺乏对课文的人文素养教育的挖掘能力，无法从英语课文中发觉并培养学生职业道德素养等文化精神层面的觉知。最后，面对缺乏学习动力的受教育者，中职英语教师容易较早产生职业倦怠感和无力感，疏于专业课的钻研，教育热情下降。

一、学生基础弱，学习能力不足

基于教学经验，笔者发现很多中职学生的英语水平不高，甚至连简单的单词也无法准确听认书写，口语积累几乎为零。薄弱的基础导致了学生学习兴趣下降，自信心受挫，从而更不愿意学习英语，缺乏学习的动力和勇气。久而久之，形成恶性循环，产生自卑感、恐惧感和抵触情绪，因而失去了学习英语的动力。面对无法完成的学习任务，很多学生选择顶撞老师、逃学、抄作业、上课说话、睡觉、玩手机等方式逃避英语学习，引发了更多的问题。

二、学生缺乏专业知识，理解能力有限

该现象常见于低年级学生，由于专业知识不够，学生难以理解专业英文涉及的专业词汇，翻译课文有困难，尤其在模拟职业情境的时候。例如在the operating of CNC machine（计算机数控机床的操作），fill in the blanks（出入境表格填写）等职业场景模拟中，学生常常中文英文都不懂，勉强理解了英文，翻译成汉语也是一头雾水，影响实际操作效果。

三、教师缺乏对文本人文素养因素的挖掘能力，不利于学生培养职业道德素养

中职英语分为公共英语和专业英语两大类，就公共英语而言，课文内容仅限于日常话题，教师无法从中汲取职业素养的教育因素，需要自行研究引申出职业素养的内容。多数公共英语老师并不精通专业课，跨学科教学大大增加了英语教师的教学难度，因此，相当数量的公共英语教师做不到既精通英语又兼顾专业课教育，不利于学生职业道德素养的培养。就专业英语而言，教师更注重词汇的教授，专业的词汇、艰涩的文本占据了大部分课时，而极少涉及职业操守、职业道德、职业背景和发展方向等内容，使学生过于专注于一门课的学习，忽视了综合素质的培养。

四、教师较早产生职业倦怠感和无力感，教育热情下降

中职英语教师面对的受教育者常常基础较差，学习动力不足，如果教育方法不当，教学效果差，教师容易产生无力感和价值虚无感。由于中职教师受众的特殊性，会比中小学教师或高等学校教师更早出现职业倦怠感，教育热情下降，英语教学水平止步不前，挖掘职业精神和人文素养的力度不够。

我们只有清楚地认识到这些问题，才能有针对性地去解决，从而充分发挥出英语教学对职业素养培养的阵地性作用。

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