民族地区教师发展现状

谢宝生 尚学华 祁发彬

长期以来，我国的民族地区在教育事业发展过程中，由于其自身的历史、环境以及社会经济等多方面因素的影响，在教育发展中仍是存在着较多的问题与限制，尤其是少数民族地区教师在专业发展的过程中仍是存在较多的问题，严重的限制着本地区教育质量的提升。因此，本文针对于民族地区教师发展的现状进行研究，在指出影响教师发展因素的基础上给与相应的建议，旨在促进民族地区教师进一步发展。

一、民族地区教师专业发展中存在的问题

（一）教师专业发展的内涵

所谓教师专业发展，实际上是一个动态的、系统的、多层次、多维度的过程，在这个过程中，教师应该不断提高对教育教学的认识，结合本地区教学的现状对教学实践内容进行创新，不断提升教师的专业知识和技能的过程，在这个过程中教师的专业精神与职业操守不断升华，对于实现教师的自我发展、自我完善具有重要的意义。

（二）临夏民族地区教师专业发展中存在的问题

临夏民族地区是回族以及东乡族聚居的地区，由于本地区教育现状以及地域的特殊性，在整个民族地区存在着鲜明的典型性与代表性。因此，本文以临夏民族地区的教师专业发展为主要的研究对象，指出少数民族聚居的地区教师专业发展中存在的共性问题。

首先，民族地区教师对个人专业发展的认识不足。民族地区的教师在面临特殊的生活环境、特殊的文化背景的压力，在实际教学的过程中容易出现对于自身要求不高的问题。特别是临夏民族地区文化氛围不浓，本地区的学生的家长、社会大环境对于教育的重视程度不够，甚至存在部分家长认为“学习无用”，宁肯让孩子从小开始学习经商、做生意，也不愿意让学生接受学校教育。在这样的背景下，教师对于自身的专业发展认识受到限制，难以实现预期的提升。

其次，民族地区教师队伍参差不齐。由于临夏民族地区经济条件的限制，本地区学校中教师数量与实际的需求量之间存在着较大的缺口，尤其是对于一些理科方面的教师数量更是稀缺，在实际教学的过程中，只能给由一些专业不对口的教师暂代多个科目，严重压缩了教师自我提升的时间，更是由于教师教授科目的不对口，导致教师教学逻辑出现混乱，更是进一步限制了教师专业的发展。

最后，民族地区没有形成尊师重教的文化氛围。近几年，随着社会经济的快速发展，民族地区借助于政策的支持吸引了一批高质量的专业师范类人才，但是，由于本地区传统观念、民族传统的限制，并没有在本地区内形成相应的尊师重教的氛围，教师应有的权利没能得到保障，导致本地区优秀人才大量流失，难以实现本地区教师专业的进一步发展。

二、促进民族地区教师专业发展的建议

针对于上述临夏民族地区教师专业发展中存在的问题，本文在实际研究的基础上，结合现有的理论、实践研究成果，给出以下促进教师专业发展的建议，旨在进一步提升民族地区教育事业的发展。

（一）结合少数民族特色，提高教师的职业认同感

在少数民族地区促进教师专业的发展，最为重要的一点在于提高教师的职业认同感，为了实现这一目的，需要少数民族聚居的地区政府给与相应的支持，加强对教育事业的宣传力度，结合本地區的民族特色，不断开发本地区民族文化中的教育资源，为教师专业的发展创设相应的环境基础。

（二）树立自我发展意识，帮助教师制定合理的发展规划

教师的专业发展，不仅是需要社会环境的支持，还需要制定出合理的发展规划，才能够实现教师专业发展有计划、有秩序的进行。针对于民族地区教师专业知识不扎实、教学专业不对口的情况，需要教育主管部分加强对本地区教师培训的实效性与针对性，严把培训质量关，对培训结果进行考核，并建立起完善的考核制度，对教师进行专业知识以及教育理论的考核，确保每一个在编的教师都能够符合教育教学的要求，对于一些多次考察不合格的教师，不允许结业，一步步的改善本地区教师专业素质相对较低的问题。

（三）建立健全教学激励机制，确保教师专业发展的长效性

针对于在民族地区教育发展的过程中，一批优秀的教师难以留下的问题，在民族地区应该根据本地区教育教学的现状，建立起相应的教学激励机制，对于教学质量强、专业素质高的教师给与相应的物质与精神的激励，确保这些优秀教师能够在实际教学中对周边的教师产生引领作用，为其他教师专业的发展树立典型与榜样，这不仅是能够引领其他教师专业发展，还能够为民族地区留下优秀人才做出相应的贡献。

三、结语

民族地区由于在文化、社会以及经济等多方面因素的影响下，导致本地区的教师专业发展存在一定的限制，因此，本文给予了针对性的建议，期待对于更多的民族地区教师专业发展做出相应的贡献。（作者单位为甘肃省东乡县民族中学）