基于综合能力培养的护理技能考核模式现状研究

林辉

[摘           要]  随着社会的不断发展，时代的不断变革，国家与社会对医疗护理事业提出了新的发展要求。为了顺应时代发展的要求，医疗护理事业必须从基本环节入手，改革护理专业的教学现状，切实提高我国护理专业学生的综合素质与专业技能，实现我国护理事业在新时代的进一步发展。从护理技能考核模式入手，分析该考核模式中学生综合能力培养的现状，以引起广大护理专业教育工作者的广泛关注，进而实现护理專业的优化发展。

[关    键   词]  综合能力培养;护理技能考核模式;现状研究

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2018）27-0202-01

随着新课改的不断深化、拓展，我国高校也展开了新一轮的教学改革，如何实现学生综合能力的进一步提高被提上了广大高校工作者的工作日程。对护理专业院校来讲，提高护理专业学生的综合能力更加重要。我国综合国力不断提升的今天，国民对社会公共事业的要求也越来越高，只有不断提升护理人员的综合能力，才能进一步满足国民的需求。而护理技能考核作为护理学习的最后一环，也是至关重要的一环，应该受到更多的重视。只有不断优化护理技能考核模式，才能使其真正发挥作用，准确验收学生学习成果，实现课程目标，切实提高学生的综合能力。

一、关于基于综合能力培养的护理技能考核模式的概述

总的来说，在护理教育中，学生的综合能力主要包括以下几个方面：专业护理技能、以人为本的护理观念、其他综合实践能力。因此，在护理专业的日常教学中，我们更应该切实提高学生的综合能力，使其在学习基本的护理知识之余，能够获得以患者为本的专业护理观念以及护理过程中需要的判断能力、沟通能力、应用能力。而护理技能考核作为教学的最后一环，对学生综合能力的发展具有至关重要的作用，教育工作者应该建立健全考核模式，验收教学结果，全面提高学生的综合能力。

二、基于综合能力培养的护理技能考核模式的现状

（一）考核单一，难以体现综合性

我国现阶段基于综合能力培养的护理技能考核模式存在的一大问题首先表现为护理技能考核模式过于单一，考核内容难以涉及综合能力的方方面面，难以体现考核的综合性。总的来说，护理技能考核方式主要包括闭卷、开卷以及论文形式。而这些考核方式在某种程度上存在一定的弊端，这些考核方式往往可以通过死记硬背、考前突击等方式获得高分，而学生的综合能力却得不到相应的考查，长此以往，对学生综合能力的培养有百害而无一利。只有不断深化、改革护理技能考核模式，创新考核方式，建立健全能够真正提高学生综合能力的考核模式，才能增强考核模式的客观性、有效性以及综合性。

（二）教考不分离，难以体现准确性

我国现阶段基于综合能力培养的护理技能考核模式存在的一大问题其次表现为教学与考试不相分离，教学的教师是考核的教师，导致考核标准不客观，难以体现护理技能考核的准确性，从而导致学生综合能力培养过于主观化以及片面化。现阶段，我国的护理专业还是依照传统的教学模式，教学、考核等环节均由一位教师负责，即主教教师在一个学期内完成教学、考核、测验、评分等多项工作。这意味着护理技能教学与考核不分离，同一位教师针对自己所教的教学内容给予考核标准，而这在某种程度上可能会导致考核过分侧重某些内容，或者忽视某些内容，从而不利于学生综合能力的发展。我们应该尽快改革这种传统的教学模式，实现教学与考核的分离，切实提高护理技能考核模式的客观性与准确性，全面提高护理专业学生的综合能力。

（三）考核表面化，难以体现深层性

我国现阶段基于综合能力培养的护理技能考核模式存在的一大问题最后表现为考核模式过于表面化，没有深层挖掘学生成绩背后的实际综合能力。现阶段，我们开展的护理技能考核仅仅只做到了反映学生成绩的作用，并没有做到对考核的深度分析，导致考核过程被浪费，使整个基于提高学生综合能力的技能考核流于形式。我们应该建立健全考核后的分析工作，进一步改善影响学生综合能力提升的因素，实现护理专业学生综合能力的提高。

综上所述，随着时代的不断发展，社会的不断变革，人民群众的生活质量得到切实提高的同时，对社会公共事业的发展提出了新的要求，其中医疗护理事业的发展面临的机遇与挑战俱增。为改善现阶段我国医疗事业的不足之处，我们必须从人才培养这一首要环节入手，切实提高护理专业学生的综合能力。其中，各护理院校、教师应该不断深化改革护理技能考核模式，做好学生综合能力培养的验收工作，以保证整个综合能力培养工作不流于形式。本文中，笔者从护理技能考核模式入手，分析我国现阶段该项工作的发展现状，以引起广大教育工作者的重视，进一步提高我国护理专业学生的综合能力，实现我国医疗护理事业的进一步发展。

参考文献：

[1]郑丽维，郑智慧，张文霞.注重能力培养的“护理基本技能综合”教学模式探讨[J].中华护理教育，2010，7（8）：359-361.

[2]朱京慈，李文荣.我国临床护理教学师资构成及教学模式的分析[J].实用护理杂志，2003，19（7）：73-74.