以信息化手段提升中职德育课堂教学效率

张起忠

[摘 要] 随着高度信息化时代的到来，教学和研究的信息化成为时代的必然。很多一线教师看到了教育改革的契机，紧跟信息化教学的潮流，把信息化手段引进了中职德育课堂。信息化为德育教学提供了丰富的教学资源和手段，它打破了传统德育课教学中的封闭模式，有效地提升了中职德育课堂的教学效率。

[关 键 词] 中职德育；信息化手段；课堂教学效率

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）21-0133-01

一、信息化教学能拓展德育课程的内容

中职德育课程知识涉及广、内容多元化，开设的四门课程《职业生涯规划》《职业道德与法律》《经济政治与社会》《哲学与人生》，具有很强的时代性、实践性和开放性，这就需要具备大量的、丰富的、具有开放性的课程资源。信息化在应用开发、整合和共享优质职业教育信息资源，增大信息量方面有着得天独厚的优势，教师们可以把诸如社会主义核心价值观、“中国梦”、传统文化、重大时事素材、所学专业对应的企业文化、各级各类技能大赛、丰富的学校生活等内容，传送至本校的信息化教学平台，从而形成案例库、多媒体课件库、多媒体素材库、微课、微视频等以课程为中心的德育教学资源库，实现课程教学资源的共享，给学生提供一个更为丰富、全面的学习内容。

在授课时，教师可以根据需要选择使用，例如我在讲授《职业对从业者素养的要求》（《职业生涯规划》第2单元第1课）这一课时，融入了本校优秀毕业生案例，本校各级大赛获奖选手、校技能节参赛选手、本班同学平日训练的对比录像，连线企业负责人介绍对不同技术岗位、管理岗位的不同素养要求等。不仅增大了课堂教学的容量，还能有效地打破传统课堂教学中的时空限制，使德育课同时兼顾实践能力和人文素养的培养，充分体现职业教育特色，更富有时代感和立体感。

二、信息化教学能促进教学模式的改变

信息化教学能够改变教学模式和教学方法单一、实践性教学活动缺乏的现状。近年来，运用现代信息技术手段，把信息技术和学科特点紧密结合起来，合理选择和优化组合教学资源，采用翻转课堂、微课程等形式实施课堂教学，教学效果显著。

例如《物质运动与人生行动》这一课（《哲学与人生》第一单元第2课），物质和运动的辩证关系、物质运动是有规律的，这些知识点对中职学生来说，是比较枯燥、抽象、不易理解的。为了引导学生树立“通过积极行动，脚踏实地走好人生路”、能够遵循客观规律善于行动的理念，我运用信息化教学对本课的教学进行了以下设计。

课前学生根据预习提纲的要求，通过电脑或手机登陆哲学小论坛或教学平台，观看微课了解运动及规律等知识点，搜索整理本校优秀毕业生事例，完成预习任务。学生还可以利用网络进行学习，利用哲学小论坛在课下与教师进行交流，以解决疑难。运用信息化教学调动了学生的主动性，学生通过自主学习、合作探究学习，主动获取知识，体现了学生的“学”，显示了学生的主体地位，从“一言堂”“满堂灌”的传统教学模式中跳了出来。

三、信息化教学能提高学生学习的热情

著名教育家夸美纽斯有句名言：“可以为教师定下一则金科玉律，在尽可能的范围内，一切事物都应尽量放在感官跟前。”事实上中职生对网络、视频等形式确实很感兴趣，不喜欢枯燥的理论学习。动画、文字、微课、微视频、录像、教学投影、解说、音乐等等，能为学生提供直观、鲜明、生动的场景，吸引学生的注意力，营造良好的学习情境。

在打破时空的信息化教学中，学生忙着登陆教学资源平台进行学习、利用网络搜集各种资料、实地对企业进行参观访问和调研并利用信息技术手段进行分享、和企业优秀员工或本校优秀毕业生进行在线交流……不但可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生解决实际问题的能力。学生“动”起来了，学习兴趣和参与度提高了，学习效率自然就提高了。

四、信息化教学能创新课业评价的途径

针对传统课业脱离社会生活和学生实际生活、忽视学生的情感基础、作业内容封闭、程式规范单一等现状，《青岛市中等职业学校德育课程改革实施方案》倡导德育教师使用开放式、交互式、案例式和作品式等课业新形式，使学生主动参与、勤于动手、乐于探究，培养学生获取新知识、分析解决问题以及交流、合作等多方面能力。

運用信息化教学可以使课业评价的途径得到创新，可以利用信息技术建立学生学业综合评价平台，采取多元评价机制，评价内容可以包括学习者的学习态度、学习过程、学习兴趣、互助合作程度等，评价方式可以包括师评、组评、自评等。学生能在综合评价平台中及时查到教师、同学对自己学习态度、过程和成果的评价。利用信息技术能及时、客观、全面地反映学生学习状况，激发了学生主体参与的积极性。

总之，在中职德育课堂中运用信息化教学，对提高教与学的效率，改善教与学的效果，有着十分重要的现实意义。需要一提的是在德育课中运用信息化教学，应该始终以“立德树人”为目的，应避免“为信息而信息”。在信息化环境中，我们更应该注重的是“在渐进生成的教育情境中，师生共同对话、体验、理解和实践，实现共同成长”，通过创设丰富的教学情境，来促进师生互动、生生互动，实现情感的共鸣、思想的升华，真正实现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教学追求。