基于移动互联网混合式教学模式的课程改革实践探索

刘记红

[摘 要] 混合式教学颠覆了传统的教学模式，对于当前高校教学改革和发展具有重要意义。分析混合式教学模式在老年活动策划与组织这门课程的实践探索，构建四化三融合模型，期望能在实践层面上进一步推动混合式教学模式的发展。

[关 键 词] 混合式教学模式；老年活动；课程教学与改革

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）21-0001-03

一、理论基础

当下，教育信息化不断推进，混合式教学已经成为高校教学设计研究热点和改革实施探索的重要方向。混合式教学（Blended Learning），也称混合式学习，是在线教学和离线教学的一种结合，是面对面课堂教学和网上交互辅助教学的一种混合模式。21世纪以来，随着互联网的不断发展，国际教育界提出混合式学习的概念，2003年北京大学何克抗教授是我国混合式教学的先驱和引领者，他首次提出混合式教学的概念。何克抗教授认为混合式教学把传统教学和E-learning（网络学习）结合起来，既发挥老师的指导、监督作用，又发挥学生的主体性作用，激发学生的积极性和主动性。混合式教学对MOOC（慕课），SPOC（小规模限制性在线课程），微课、翻转课堂、视频等资源进行整合利用，结合传统教学面对面互动交流的模式，具有较强的实践性和推广价值。从理论角度分析，混合式学习符合布鲁姆的掌握学习理论，教师把所要学习的知识碎片化，放到网络上，方便学生随时学习和理解。结合每个小目标进行诊断性测试，方便学生及时掌握所学知识，最终实现所有学生学好知识的目标。从人本主义理论角度，混合式教学能够实现以学习者为中心，促进学习者的全面发展；从建构主义角度，混合式教学中学生在教师的指导下，根据自身经验进行知识建构，促进学习质量提高。霍恩和斯泰克在《混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命》中提出混合式学习模式的三大优势：个性化、便利化和低成本。混合式学习模式可以根据学生需要，实现个性化教学，结合现代移动互联网的发展，使学习更加便捷。因此，混合式教学使学生的成长更加适应社会发展。当前我们在不断研究教育教学改革，这种颠覆式的探索和研究对转变教育思维、改革创新教学具有重要意义。

二、研究背景

基于移动互联网的混合式教学模式已经在各类学校发展起来，但是在结合专业课程特点和学生需求方面，相关探索和研究参差不齐。有的实践探索比较彻底，有的较为流于形式。作为一种颠覆式的教学改革，混合式教学结合移动互联网的手段和工具，在轉变教学模式的同时，也对学校、教师、学生提出了新的要求。混合式教学模式改革需要社会的观念引领和带动，学校提供软件硬件保障、构建教育教学机制；教师投入更多的精力进行教学探索改革和实施；学生投入更多的时间关注学习、关注课内外的资源等，进行彻底的颠覆式改革和实践。

本研究以老年服务与管理专业的《老年活动策划与组织》课程为例，分析混合式教学模式在老年活动策划与组织教学的实践与探索。目前，人口老龄化不断发展和深化，养老问题已经成为日益严重且急需关注的民生问题，世界卫生组织曾在1990年提出“健康老龄化”，1996年提出“积极老龄化”，2002年联合国提出“积极老龄化”。美国学者罗伯特·哈维格斯特（R.J.Havighurst）认为，参与活动、参与社会，能够使老年人重新认识自我，保持生命的活力。课程是基于岗位需求和工作过程而设置的学习活动，课程以问题为驱动，任务为导向，“教、学、做”多元融合，培养学生老年活动策划与组织的实际操作能力。通过学习，学生了解老年活动策划和组织内容，具有撰写老年活动策划方案的能力，懂得组织活动的流程和形式，能进行较为科学的活动预算、活动设计和安排，并能够带领老人进行一些基本专业活动和群众性活动，实现老年人老有所为、老有所乐。通过老年活动的策划与组织，对之前所学内容进行整合，使理论和实践结合更密切，为学生离开学校到机构或者社区进行专业综合实践做准备。

三、基于移动互联网混合式教学模式特点

教学模式是体现教育思想、教学目标、教育理论的教学活动运用的方法体系和教学活动实施的框架和程序。老年活动策划与组织课程的混合式教学模式通过四化三融合促进教学实施、教学内容、教学方法、教学手段、教学环境等多角度的混合式教学改革的实现和学生综合素质的提升。

（一）教学目标具体化：注重知识能力素质的全方位设计，提升学生的综合素养

混合式教学目标关注学生综合素质的培养和提升，因此，教学目标的设定要考虑到人全面发展的需要，一般而言，主要包括三个方面：知识目标、能力目标、素质目标。老年活动策划与组织课程的知识目标是使学生进一步了解老年人的生理和心理特点，理解老年活动的背景和理论依据、老年活动的模式，掌握老年人活动策划流程和组织原理；能力目标是让学生结合老年人的心理生理特点，策划各种类型的老年活动，明确实施技巧和注意事项，并且能够设计活动、带领活动、实施活动，通过课堂情境模拟和活动带领，进一步理解设计活动的要点和问题；素质目标是通过知识的学习和技能的锻炼，使学生能够在活动策划、沟通、文学艺术、娱乐、团队合作、关爱老人等方面得到提升。

（二）教学内容任务化：通过任务导向，完成相对应的专题模块

根据教学内容进行对应的任务设计，各个任务下又分为相对应的子任务，形成任务导向的内容结构。任务的实施以书面形式完成；有的需要学生实际操作和练习，由学生个体完成；还有需要学生组成项目团队一起完成。任务的布置可以是题目形式，也可以列出任务清单，规定任务完成的进度时间、任务的落实、任务的完成形式等。

（三）教学情境生活化：深入实践现场，通过实际体验，感受真实情境

情境教学可以使学生的学习感知更加强烈，体验更加深刻。在上课过程中，根据不同的内容模块来创设教学情境，让学生通过角色模拟、生活体验，头脑风暴等，进行情境讨论和交流，突出教师指导、学生为主体的组织形式。案例一：在老年活动调研模块，让学生结合自己熟悉的老人生活的一天，讨论交流老年活动如何适应老年人一天的身体机能变化。学生既有想到自己的爷爷奶奶、邻居亲戚，也有想到在机构和社区接触到的老人，有的讨论、有的打电话进行交流。案例二：在学习活动危机管理模块的时候，结合到养老院带领活动的现场，总结问题，分析问题，提出改进建议。学生在养老中心带老人剪纸活动中，现场分发了十把剪刀，在回收的时候却少了一把，有一位老奶奶藏起来一把，监管的学生及时发现了问题，和老人沟通之后解决了问题。此案例给学生带来很多思考和讨论，大家一起分享了如何避免事前出现问题，出现问题怎么办，如何有技巧地和老人进行沟通，组织活动实施和现场监督监管等经验，并进行了总结。

（四）教学方式多元化：聚集资源，使教学通过多种方式呈现

从教学主体分析，在教学实施过程中，要强调学生为主体、教师为指导的组织形式，在课程进行过程中，不仅是来自校内的师生，还可引进养老院、护理院、老年大学、老年活动中心的专家和企业单位职工进行活动指导策划和建议，在活动设计和开发过程中，学生拓展思维，借鉴其他方面的活动进行思考改进，积累了丰富的经验。教学方法和手段方面，课程实施过程中采用了多种形式的教学方法，运用了多种教学手段。如，任务驱动法、讲授法、案例教学法、游戏、情境模拟、现场教学法、讨论法等。实现以学生为主体活动中心的任务驱动，学生主导课堂，将课堂活动延伸到社会，为老人带去欢乐和活力。课程资源方面，课程选取了老年活动策划与组织、老年人功能性体适能、老年人健康活动设计、老年健康管理师实务训练等，参考的教材有适合于高职高专学生特点的针对性教材，有来自日本、新加坡等国家的现用教材，还有来自行业和国家职业资格考证的教材。课程资源来源有教学课件PPT、视频、微课、动画、各种教具等。

（五）教学手段融合：课内课外、线上线下、教学做等融合，使学生在时间和空间上实现学习的拓展

1.课内外融合：课前构建平台获取知识。教师进行教学资料准备，活动方案设计和构思，教学任务项目分配准备。学生预先了解教学内容，下载学习资料，课前学习和了解任务。课堂中实现角色转换，混合教学。在课上教师进行教学资源的进一步分享和讨论，进行任务活动项目讨论、模拟示范、问题答疑和评价。学生听课的同时，思考提问，做游戏，做项目，记笔记，分享交流，通过课后拓展训练提高技能。教师进行课后的任务布置，通过网络平台和渠道进一步答疑解惑。学生通过网络课堂复习下载资料，进一步思考任务，完成活动策划和设计。老年活动与策划课程的实践性很强，因此在实施过程中，不能仅仅局限于课堂，而是要走出教室，走向社会。

2.线上线下融合：课程的网络课堂应用了蓝墨云班课、职教云平台等。课程的媒体资源包括从网站上下载的各种视频、国家教学资源库相关资料、微信公众号、各种App。学生通过蓝墨云班课、职教云平台等网络课程平台和QQ群、微信等获取知识和任务。通过电子教案、视频、PPT等学习课件、动画、练习、课程网站、社会实践等学习资源，利用网络多媒体等现代信息化教育手段，实现角色转换，发挥学生的主观能动性和积极性，实现以学生为主体的教学。

3.教、学、做融合：通过知识点的传授、能力的训练，学生在48个学时里面学习新的活动，同时自己编排设计活动，对每一个活动都撰写了详细规范的活动策划方案，真正实现教、学、做一体，知识、能力、素质的提升。

（六）教学效果评价：从学生长远发展和社会需求认可真正实现课程的价值

评价的主体包括学生自评、互评、活动单位评价、老人评价等。形成性评价包括老年活动调研问卷设计、设计老年活动方案、专业性的活动带领、群众性的活动带领等，合计60%。终结性的评价包括策划文案的提交，测验，合计40%。混合式教学模式对老年活动策划与组织课程建设和实施起到了重要的推动作用。老年活动策划与组织课程对老年服务与管理专业学生进入社会，走上工作岗位后，尽早与单位需求对接，适应岗位具有重要意义，课程充分运用学生优势，能使专业性和娱乐性有机结合，在课程实施过程中得到机构的普遍认可，充分调动了学生的积极性，学生从被动学习转换为主动学习，积极参与思考，并提出建设性的意见和建议，真正发挥了主体性作用。从社会角度来看，老年活动的开展能推进健康老龄化、积极老龄化，使老人们能够真正实现老有所乐、老有所为。因此课程不仅仅是服务专业、服务学生，能更多地服务老人、服务社会。

四、问题和建议

学校教育引进移动互联网混合式教学，进行教学改革，适应了社会发展的趋势和方向，但需要社会、学校、教师和学生共同努力。在采用混合式教学模式进行课程实施过程中也有一些问题，例如在国家和社会层面上，观念的引领和顶层设计还需要进一步改进；在学校方面，需要进行教学教改体制机制的构建，硬件上为学生和教师提供更加便捷的上网环境，开放免费的WIFI，方便学生和教师随时随地互动和交流，另外，许多学校对于混合式教学的认识度也需进一步提高。

移动互联网已经深入影响我们的生活，混合式教学模式颠覆了传统教学模式，使传统课堂和现代信息技术、移动互联网能很好结合，是高校教学改革的重要方向。当前我们还需要对学生网络运用的正方向引导，呼吁网络学习代替网络游戏，系统化学习代替碎片化学习，学校开放式教育代替封闭式教育；学校建立和发展支持移动互联网教学的体制机制，提供教学改革的硬件和软件环境保障；教师需要进一步探索教育教学改革，需要完善资源教学资源库和网络资源，推进课程改革，加强微课、MOOC、SPOC课程建设，继续深入机构和社区对接社会资源，同时对学生参与进行多种形式的激励，激发学生参与积极性。学生也需要进一步调动积极性，拓展视野、开拓思维。混合式教学将进一步推进课程改革和发展，促进教育教学质量提升，推进人才培养向更科学的方向前进。

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