基于PBL教学模式下的高校军事课意识形态教育实践探索①

胡志荣

[摘           要]  高校军事课教学中应该贯穿社会主义意识形态教育，运用PBL教学模式，更好地在军事课的意识形态教育中发挥作用。在运用PBL教学模式渗透意识形态教育的过程中，要注意设置典型性、针对性的问题，要把握教学对象的能力适应性等问题。

[关    键   词]  PBL教学模式;军事课;意识形态教育

[中图分类号]  G642             [文献标志码]  A         [文章编号]  2096-0603（2018）27-0074-02

高校意识形态安全是国家意识形态安全的关键领域，“十九大”报告中专门强调要“建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态”“落实意识形态工作责任制，加强阵地建设和管理”“牢牢掌握意识形态工作领导权”。[1]在高校意识形态安全面临严峻挑战的形势下，高校应更重视发挥各类课程，尤其是思政类课程的意识形态教育功能。

军事理论课作为普通高校开设的公共必修课，在发挥国防教育、增强学生基本国防素养功能外，还应在提升大学生思想政治素质、强化社会主义意识形态认同上发挥应有作用。意识形态教育要取得实效，不能用强制说服方法，应以理服人、润物无声。本文主要探讨PBL教学模式下的高校军事课教学中如何贯穿意识形态教育，抛砖引玉。

一、PBL教学模式下的高校军事课意识形态教育实践

（一）PBL教学模式

PBL（Problem-Based Learning）教学模式是基于问题的学习模式，它以问题为学习导向，以学生为教学中心，以贴近学生日常生活的问题为基础。教学过程中，教师的主要任务是提供学生所需要的学习材料，引导学生解决模拟真实情境中的问题，培养学生自主分析、独立思考的能力。

（二）高校军事课意识形态教育的实践范例

在高校军事理论等课程中，可以很好地贯穿社会主义意识形态教育。下面以“毛泽东军事思想”中“坚持党对军队的绝对领导”内容为例，运用PBL教学模式，体现军事课教学中的意识形态教育。

教学内容：党对军队的绝对领导。

教学目标（意识形态教育目标）：使学生理解为什么要“坚持党对军队的绝对领导”，从情感上认同“党对军队的绝对领导”的原则;增强学生辨别“军队国家化”“军队非党化”等错误观点的能力，形成抵制以上错误观点的自觉认识和行动。

教学方法：PBL教学法、分组讨论法。把教学班级按人数分为若干小组，围绕中心问题，承担各自任务展开讨论。

教学过程（大体思路）：确定教学主题后，如果直接问“为什么要坚持党对军队的绝对领导？”学生会茫然无措，因为问题突兀且生硬，较好的做法是：首先，通过材料来提出问题，启发学生思考。如：“近代中国是一个农业国家，所以近代中国军队，从晚清的绿营、湘军和淮军，到北洋新军，从国共一起组织和训练的黄埔军、国民党各派新军到共产党领导的红军、八路军和解放军，他们的主要兵员都是农民。同样是农民为主体的军队，为什么只有中国共产党领导下的军队能够由小到大、由弱到强，战胜一切内外敌人，承担起民族独立和人民解放的历史任务呢？人民军队为什么有战斗力？”[2]

学生围绕上述问题思考的同时，教师可以提供材料辅助学生深入思维。

材料：1840年至1949年，中國共遭受外敌从海上侵略470多次。在不同历史阶段，中国国防力量的表现却大相径庭。光绪皇帝哀叹清军“战无一胜”;北洋新军存在的30多年中，从未向外国侵略者开过一枪，放过一炮;黄埔新军在北伐半途被野心家利用而演变为“新军阀”。只有共产党领导的人民军队真正扛起民族独立和人民解放的重任，开创了中国军事斗争的新时代。在22年的革命战争中，进行了400多次战役，消灭敌军共1100多万人。党领导下的人民军队进行革命战争的时间之长、规模之大、情况之特殊、道路之曲折、内容之丰富、国内和国外作战对象之复杂、歼敌数量之多，在中外历史上都是独一无二的。[3]

通过以上问题与材料的结合，让学生围绕“人民军队为什么有战斗，战斗力从哪来”的问题形成思维活动和展开讨论，再转到“为什么要坚持党对军队的绝对领导”这一核心任务上。教师要注意在学生思考过程中扣紧主题，引导学生。因为学生的讨论会得出各种结论，比如，针对“人民军队为什么有战斗力”的问题，学生往往会把原因集中在“战略战术”“情报工作”等因素上。教师对此要继续引导学生，如：“如果相同时期的不同军队，教给他们同样的战略战术，结果会怎么样？”提供案例：“1939年国民党办‘南岳游击干部训练班，由叶剑英等八路军将领担任教官讲授游击战等问题”的相关史料和史实给学生，让学生思考“同样的战略战术，为什么国民党的敌后游击战最终失败，而共产党则不断发展壮大，不断取得胜利？”总之，要扣紧主题，层层引导和推进，学生最终会获得“人民军队能担起民族独立和人民解放的历史任务，有战斗力，其关键在于党的领导”的认识。

第二步，注重引导学生展开理论概括。如针对上述主题，要引导学生总结：“解放军的战斗力，根源于其先进性，而其先进性源于党的先进性”“要保持军队的战斗力，就要坚持党对军队的绝对领导，坚持用党的先进性来塑造和保持解放军的先进性”。

第三步，恰当贯穿意识形态教育。如针对上述主题的教学，不能停留在上一步，应该继续前进，在讲述上述问题后，要结合教材中“习近平强军思想”相关内容，引导学生学习和讨论“在新形势下进一步加强党对军队的绝对领导”“建设一支听党指挥能打胜仗作风优良”的人民军队的意义。同时，也可以结合“国际战略环境”一章中的内容，结合国际热点问题。

为强化学生对这一危险后果的认知和感受，教师应向学生介绍近年西方国家在东欧、中亚、北非和中东等地区进行一系列“颜色革命”给这些地区带来悲惨现实的实例，因为这些冲突、斗争有的还在发生，通过它们，让学生真切获得“‘党对军队的绝对领导不但不能削弱，还要进一步加强”的自我认知，强化学生的“道路”“制度”的认同。这样，不但可较好地达到原定基本教学目标，又贯穿了社会主义意识形态教育，实现双重教学效果。

二、PBL教学模式运用于军事课意识形态教育教学中需注意两个问题

高校军事课知识体系更新快，信息容量大，历史性与现实性交融。运用PBL教学模式展開教学，要有效地贯穿社会主义意识形态教育，需要注意以下一些问题。

（一）设置的问题必须典型、有针对性，使用的史料必须真实准确

运用PBL教学模式进行国防教育和意识形态教育时，设置的问题必须具有典型性和针对性，是大多数学生的关注点、兴趣点或者疑惑点。问题的选择和设置，要围绕教学目的，紧扣核心内容，贴近学生，贴近社会现实，有前沿性、有时代性，同时，便于收集资料，展开分析和讨论，便于进行理论总结和概括。引导学生查找和提供给学生的史料等，必须真实准确，否则效果会适得其反。

（二）要注意把握教学对象的能力适应性

运用PBL教学模式教学，对学生提出了较高要求，所以，要把握学生的专业特点和能力水平。（1）问题的难易程度要适应学生已有的知识水平和思维能力。问题太简单，会使学生丧失参与兴趣，问题太难容易让学生畏难而退，消解积极性。（2）问题不宜设置过多，过于频繁。太多的问题，太频繁地提问，容易使学生陷入思维疲劳和产生课堂倦怠，最好让学生有自我思考和讨论甚至反思的空间，才能在意识形态教育中更好地达到以理服人、春风化雨、润物无声的效果。

三、结语

综上所述，在高校军事课程教学中贯穿意识形态教育，既是高校育人的要求，也是时代的需要。运用PBL教学模式，可有效地达到意识形态教育目标，只要问题设置得当，启发有效，史料真实准确有说服力，军事课不但可以是一门国防教育课程，也可以是一门受学生欢迎的意识形态教育课程。军事课教师应成为高校社会主义意识形态教育的工作者，在本职岗位上为增强青年学生的社会主义意识形态观而尽自己的一份绵薄之力。

参考文献：

[1]决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[N].人民日报，2017-10-19.

[2][3][4]刘明福.解放军为什么能赢[M].北京：人民武警出版社，2012.