树立用教材教的思想 创造性地使用教材

李天茂

[摘 要] 鉴于职业学校语文教学的特殊性，如何创造性地使用语文教材成了一个值得研究的问题。论述了创造性地使用教材是时代的要求，在此基础上，探讨了创造性使用语文教材的策略以及对教师提出的要求。

[关 键 词] 职业学校；语文教材；创造性

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）06-0069-01

何谓创造性地使用语文教材？创造性地使用语文教材是指教师在把握《语文新课程标准》所体现的教学理念和教学方法的基础上，在遵循语文教育规律的前提下，将《语文新课程标准》的思想和语文教育规律融于教材，针对学情，努力挖掘自身教学潜质，充分发挥个人的专业才能和教学智慧，使静止的教材变为立体化、开放式的为学生服务的媒介，是对教材进行的再创造。

造性地使用教材是时代的要求。新的语文课程标准由学科本位转向人的发展本位，符合、服务于人的全面健康发展，而课堂教学评价的主要内容，不再是教师的表现，而是师生互动、学生自主学习、同学间合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探究、思考的过程等。那么在职业学校的语文教学中如何创造性地使用教科书呢？

一、根据大纲精神结合学生与专业要求制订授课计划

在制定授课计划时要求遵循以下原则：

（一）教学内容纵向要浅

职业学校的学生绝大多数是考不上普通高中而选择职业学校就读的学生，他们的学习基础较差。当他们怀着一颗在学习上曾经累累受伤的心，踏入陌生的职业教育的大门，纵使失落也会带着几分希冀和憧憬，希望在这里学到一门技术或拿到一张文凭，更有甚者，希望信心在这里点燃，道路在这里延伸。如果我们职业教育工作者，不顾其薄弱的基础，一味地循规蹈矩，学习等同于高中程度的职业学校语文，如同要求台下一班水平参差不齐的小学生，从第三四个台阶一下子跳到第十几个台阶那样。这是不切实际的做法。

（二）教学方法要活起来

尽量采用现代教育技术，灵活使用多种教学方法，讲授课、操作课、竞赛课、游戏课、电影欣赏课、书法课、口语训练课、读书课等多种课型交叉运用。上课其实有时像做菜，要多换口味，学生的“胃口”才会大开。

（三）教学知识要有实用性

学生毕业以后十之八九就直接进入社会，开始就业。为此，我们职业学校的语文教学也要在语文的工具性、实用性上大做文章。

二、按照授课计划，再结合学期要求与学生所学的专业撰写可操作的教学设计

（一）整体把握教材

语文教师在使用中应避免只管局部、不顾整体的倾向。通过整体研究，把握总体框架，熟悉全书体例，体会编者的意图和作者的构思，掌握教材篇目在教材中的地位和作用；了解各单元之间的相互联系及与其他学科的联系，掌握各单元知识点和能力点，才能明了一篇选文蕴涵了哪些规律，有哪些知识技能，在学习过程中可以培养学生什么样的情感态度和价值观念。

（二）深入解读教材

教师只有深入解读教材，才能使课堂教学达到应有的高度和必要的厚度。在解读教材的问题上，有一句经典的话即语文教师备教材就是要先把教材读“厚”，然后再把教材读“薄”。“读厚”就是通读教材，吃透教材，沉浸到文本中去，在此基础上大量搜集和查阅与教材相关的资料；“读薄”就是读出教材，读出自己的独特的见解。如何才能读出自己的独特见解呢？教师在解读教材文本时不妨以学生的视角和生活体验为基础，考虑学生的实际需要和理解程度，再以自己独到的鉴赏眼光去解读。

（三）有机整合教材

有机整合教材是指教师因材、因地、因人需要，将各教学要素有机地整合在一起，形成多元、立体、开放的教学情境的一种教材使用方法。有机整合教材，为教师创造性地解析教材打下基础，也为学生呈现出最有生命活力的教学内容。

三、在“教学过程”中创造性地使用教材的策略

（一）选择教材文本中最佳的教学角度，达成师生之间、生生之间的有效对话

创造性使用教材的原则在于充分利用好教材文本资源，而充分利用教材文本资源的关键是教师选择教材文本中最佳的教学角度进行师生之间、生生之间的有效对话。何谓最佳教学角度呢？最佳的教学角度是指有助于提高学生认识、启迪学生智慧、丰富学生语文积淀、提升学生语文素养的就最佳教学切入点。这个最佳的教学切入点是教材文本中值得教又值得学的“精华”，是教学的“内核”，教学时引导学生潜心领会、深入研读，使這些切入点成为学生学习的创新点、发展点。

（二）通过自主、合作、探究，实现学生对教材文本的主动建构

建构主义认为：学习者学习知识必须通过自身主动建构才能获得，学生是知识信息加工的主体，而不是通过外界刺激的被动接受者。在学生建构知识过程中，教师是帮助学生知识建构的促进者、参与者、组织者、合作者，而不是知识的传授者、灌输者。从这一意义出发，新课程标准强调教学方式与学习方式的转变，通过学生自主、合作、探究，实现知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者统一的教学目标。学生的探究是一种体验型学习，知识转化为能力只有在学生探究过程中达成，情感、态度与价值观也只有在体验探究过程中形成与升华。因此，在教学过程中，教师要引导学生通过自主、合作、探究的学习方式来实现对教材文本的主动建构。

以上仅对新课程背景下职业学校语文教材的创造性使用作了初步的探讨，要真正做到对教材的创造性使用还需要运用教育心理学、教学设计理论深入研究，并有待在实践中检验、总结、完善、提高。

参考文献：

王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.