“互联网+”背景下新形态教学激励及评价机制研究

王运兰 李方

[摘 要] 在“互联网+”概念已上升为国家战略的背景下，新形态教学手段成为当前教育教学改革和实践的一个重要突破口。结合现代网络环境下的课程教学特点，提出了“自主式”评价模式，积分制激励，通过资源库的共建共用，优化题库管理，试题难度系数动态设置，形成“教师团队—资源库共建共用—学生自主式应用”的良性循环。

[关 键 词] 互联网+；新形态；评价机制

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）21-0022-02

一、前言

在“互联网+”概念已上升为国家战略的背景下，新形态教学手段成为当前教育教学改革和实践的一个重要突破口。“十三五”期间，国家教育改革围绕“互联网+”，以新形态、新手段开展教学改革，大力提倡新形态教材、基于信息化手段的教学改革。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，各高校要广泛开展启发式、讨论式、参与式教学，推动教师把国际前沿学术、最新研究成果和实践经验融入课堂教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感。

为顺应“互联网+”发展趋势，推进课程教学手段的信息化，提升信息技术和新媒体技术在课程教学中的运用，《办公软件应用》课程组积极开展线上线下相融合的教育教学改革实践，探索在线教学手段应用，改进课程教学评价方式，设计“自主式评价”。在自助测试过程中，利用信息技术和新媒体技术，自动生成每位学生的学习题库，让学习更具针对性和高效性，达到提高课程教学实效的目的。通过优质教学资源共建共享，推动课程教学改革，扩展教与学的手段、范围和形式；探索教育理念、教学方法和学习方式变革，激发学生兴趣，提高人才培养质量。

二、“互联网+”新形态教学模式

紧密围绕教育部在《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》一文中提出的“应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成”这一指导思想。为顺应“互联网+”发展趋势，推进课程教学手段的信息化，提升信息技术和新媒体技术在课程教学中的运用，以《办公软件应用》课程为试点，组建教师团队，整合课程信息化教学资源，资源库共建共用，构建多种信息化教学方法的融合式教学平台，开展线上线下相结合的教学改革实践。具体依托技术手段有：（1）在教学资源平台配置教学大纲、授课计划、课程课件、教学视频、作业练习、试题库等，学生按需获取所需学习资料；（2）利用课程教学平台已经建立好的多种接入手段（PC、移动终端等）的优势，方便学生泛在、移动、个性化地进行再学习；（3）依托课程教学微信平台，结合广播式和点对点式传播，提升教学过程中的互动性和行业发展新趋势传递的实时性；（4）在教学资源平台中，围绕大数据分析来改善学习。动态收集学生学习过程中的双向反馈数据，通过概率预测优化学习内容和学习方式，真正满足每个学生的个体需求，为学生定制个性化学习；（5）实时开展教学评价，结合教师、学生的信息反馈，在教学资源平台中调整各教学手段间时间分配权重值，形成一个动态的、与时俱进的调整机制。

“互联网+”新形态教学模式打破传统的课堂教學，将教、学、管、评合为一体，教师的“教”与学生的“学”有机融合。以知识点为单位，将微视频、微教案、微课件、微习题、微反馈、微反思等紧密结合起来，形成一个完整的环。其具有强针对性、高灵活性和丰富的资源等特性，提升信息化教学手段的多维性、泛在性、实时性及交互性。

三、“互联网+”新形态教学激励

（一）过程性动态积分制

在课程设计上实行全程累计积分，每一任务模块的付出都会伴有奖励。只要完成每个环节的任务目标后，就会获得特定的积分收益，并且在经验值上也会得到及时反映，以积分+动态排名+考核等方式有效激励学生主动参与，让学生在学习过程中获得满足感与成就感。在教学过程中，有效的负向激励对实现组织目标具有不可或缺的作用。个体在完成学习任务的过程中通过负向强化来避免错误和违反目标等行为的产生，例如：进程滞后采用扣除相应积分等负强化方式，与正向激励形成有效互补，引导学生树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯。

（二）动态难度系数设置

根据学生掌握原有知识的层次不同，设立不同程度的课程知识内容模块，调动基础层次不同学生的学习积极性。在课程考核中采用设置试题的动态难度系数，独立内容在线测试机制。教学资源平台将根据学生测试一次性正确率、修改正确率等参数动态设置试题的难度系数，而不是采用“难、中、易”等简单的三级或五级的静态设置形式，尽量做到试题难度系数的客观性。由平台根据学生对知识的掌握情况，动态生成测试内容，做到“一人一卷”，每个学生生成的任务均不一样，控制生成独立任务的综合难度系数相当，确保测试任务的公平性。生成任务过程中，可以设置已答题不生成或已正确回答的试题不生成、错题集查询等功能，使学生能操作更多不同的试题，拓展知识面。测试内容的难易程度直接影响学生的测试结果，影响其学习积极性。所以试题难度系数的客观性是学生在线测试公平性的保障。

（三）智能错题集提高学习实效

利用网络信息技术，智能生成每个学生的错题集，让学生的学习更具针对性，让学生每次的学习和自主测试都有新收获，增强学生的学习成就感，有效激励学生自主参与课程学习。学生在线测试过程中，优先抽取答错题、未答题。并根据测试完成情况，将答错题细分为“疑难题（既有答对，又有答错记录的试题）、屡错题（无答对记录，且答错次数大于1的试题）、已纠错题（部分偶尔答错，但实际已掌握的试题）”。通过初步试用，细分答错题的方式，能有效提高学生对知识点学习的针对性，达到“查漏补缺”的实效。教师通过错题的智能分类，对学生知识点的掌握情况一目了然，对学生共同的疑难问题可重点讲解，提高教学实效。

四、“互联网+”新形态教学评价

教学评价应该体现出评价的科学性、客观性、全面性，它是一种教学价值判断，对教学实施具有一定的诊断、导向、改进、推动作用。新形态教学评价应该结合现代网络环境下实施的教学活动的特点，评价内容既包括线上和线下的教学实施过程的各个环节的质量评价，又包括网上学习资源的质量评价。

（一）多元化的评价主体

评价内容的公平性是评价深入开展的前提。课程教学评价的实施一般包括三个环节，即收集信息、分析信息以及反馈跟踪。课程教学评价的改革，需要把握两大重点，一是凸显学生的主体地位，促进课程教学活动的有效开展；二是课程教学评价要突出促进学生的思维能力、创造能力和实践能力的综合培养与发展。为指导教师课程教学设计及改革的良性发展，推进有效课程教学评价的实施，进一步优化评价标准和细则，引入教师、学生、小组成员、第三方等多元评价主体。既有教师对学生学习状况的评价，还应该包括学生的自我评价、小组成员之间的相互评价、第三方评价等。同时，结合移动互联网技术，设置综合评价算法，保障评价行为操作的简易性，确保评价行为的有效落实。评价主体的多元化能让学生更加客观、全面地了解自己在学习过程中的进步和不足，也能让教师更好地调整教学策略。

（二）自主式评价模式

在学习完一个知识点或一个章节内容后，学生可对教师每次的教学任务进行评价反馈，帮助教师及时掌握学生的学习状态与调整策略。通过运用二维码技术，学生扫描二维码即可及时完成匿名评价过程。结合网络安全技术，实现对匿名评价身份的有效管理，限制同一终端的匿名评价次数和匿名二维码评价账号的可用次数，确保评价数据来源的可靠性，为学校和教师提高教学质量提供有效的参考数据，达到以评促教的目的。因为匿名评价对评价主体缺乏有效约束，由评价主体自愿参加，对参与者的约束力方面不及实名评价，但纯匿名、纯自愿的自由方式，能使评价者给出内心的真实评价，学校和教师只有在获取学生的真实评价后，才能作出正确的改进方案，提高教学质量。

五、小结

通过“互联网+”背景下新形态教学模式的探索，学生结合课程资源平台，围绕大数据分析来改善学习，及时发现薄弱点，为教师课程教学设计提供有效引导，为课程教学改革的深入开展提供科学依据。自主式的客观评价能起到“引导”和“促进”的作用，“积分制”是激励，“智能错题集”使学习更具针对性，“动态难度系数”是考核公平性的基础保障。

“互联网+”带来了教育最大的革新，作为一名教育者，不僅需要对教育教学规律及学科有宏观的掌握，还要熟悉网络环境下的各种信息技术，对课堂组织能力、应变能力及创新能力提出更高要求。要从转变自我观念意识、提升能力水平开始，积极主动迎接时代的变化和挑战。

参考文献：

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