启发式教学在中职语文教学中的应用

陈翠冰，陈小菊

[摘           要]  启发式教学在中职语文教学中充分应用，可激发中职学生学习语文的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生发散性思維及创新能力，使中职语文教学取得高效的教学成果。但是，教师在中职语文教学中对启发式教学理解不深入，方式不当则会导致课堂教学中出现启而不发的现象，难以达到预期的教学效果。为此，正确理解启发式教学，并且结合中职语文教学的实际情况融于教学中，才能进行高效的语文教学，让中职学生从中受益。

[关    键   词]  启发式教学;中职;语文教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2018）27-0182-02

中职语文课程是中等职业学校不可或缺的一门基础课，承担着培养学生综合素质的教学任务。传统注入式的教学方式让语文课堂枯燥乏味，使学生逐渐对语文课程不感兴趣，导致语文课堂被学生误认为是百无一用的课程。为此，笔者在中职任教语文课时，就尝试改变传统注入式的教学方式，采用启发式教学，以期激发学生学习语文课程的兴趣，调动学生学习的自主性，从而提升学生的语文素养，发展其综合素质。本文拟从全面深入理解启发式教学内涵并结合笔者采用启发式教学的实践经验，提出如何高效落实启发式教学的建议。

一、全面深入了解启发式教学

启发式教学是指教师根据教学目标，从学生的知识基础、思想水平、学习方法、接受能力等实际出发，采用各种教学启发手段，充分调动学生学习的积极性，充分发挥学生在学习中的主体作用，使他们通过积极地思维、操作、演练，主动获取知识和发展智能。在课堂教学中，采用启发式教学需要根据教学目标和学生综合素养的实际情况，以学生为主体、教师为主导开展课堂实践，采用适合教学内容和学情的启发手段，以此让学生生发学习的兴趣，激发学生学习的积极性和主动性，锻炼其思维，培养其实践和创造能力，从而为提高他们的综合素质奠定基础，此为启发式教学的核心内涵。在如此认知基础上的启发式教学实践才能取得事半功倍的高效教学成果。

（一）教师为主导，学生为主体

启发式教学最早来源于我国的教育家孔子。《论语》记叙孔子的教学时说：“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅反，则不复也。”其中“愤、悱”是指学生主动求学的动机，凸显学生作为学习主体的呈现;而“启、发”是指教师在学生主动思考和求问之后给予学生的指导，教师主要是起到主导的作用。这就是在强调启发式教学的过程，要以教师为主导、学生为主体;即在教学实践中，教师以主导的角色，根据学生的情况，采用适合学情的各种教学手段启发学生，发挥积极因素，启发学生对学科的学习志趣，使学生对学科学习从生发兴趣之心发展为求知之欲，从直接的兴趣发展为对学科的爱好。

（二）善巧设疑问进而启发思考，引导举一反三

孔子之后，孔门弟子对启发式教学作了进一步发挥。《礼记·学记》中讲到“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”这里指出启发式教学实施的基本方法和技巧，即在启发式教学中，教师无需直接灌输知识，而是善于创设情境，言此而意彼，善于巧妙地设计疑问，让学生思考、发现、感悟，从而得到教师“举一”而学生“反三”的教学效果。在引导学生学会举一反三的过程中，教师则要在课堂实践中，精心设计与学生综合素质相吻合的、有趣味的问题情境，以此激发学生学习的兴趣，让学生愿意投入课堂学习，进而耐心引导学生发现问题、提出问题、思考问题。

（三）具有民主式教学观念，创设良好的课堂气氛

启发式教学倡导以教师为主导、学生为主体，即在课堂上，教师的角色就是导演，学生的角色为演员，要想上演一场好戏，就需要教师是一位深谙演戏的主导。换言之，就是教师在课堂上，要适时地与学生互动，通过指导、引导、点拨来启发学生参与课堂教学、解决教学问题，从而让学生学有所成，提高学生的学习能力。要想让学生全程参与教师课堂教学的互动，需要教师具有民主式的教学观念，积极主动地营造师生和谐的课堂气氛，才能让师生在课堂上充分互动，顺利完成有效教学。

二、启发式教学在中职语文课堂中的应用策略

启发式教学要想被中职语文教师应用于课堂教学，则需要中职语文教师在备课的过程中，根据教学目标，从学生的知识基础、思想水平、学习方法、接受能力等实际出发，设计适合中等职业学生语文课堂教学的教案;在课堂教学中，采用各种符合学情的教学启发手段，充分调动学生在语文课堂学习的积极性，充分发挥学生在语文课堂中的主体作用，引导学生在解决课堂问题和参与课堂实践活动中，通过积极地思维、操作、演练，主动获取语文基础知识、锻炼听说读写的基本技能和发展自身的综合智能。具体可从以下三方面着手。

（一）围绕教学目标，利用专业学科常识启发学生参与语文课堂学习

2009年，教育部颁发的《中等职业学校语文教学大纲》中指出：“中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。”根据中等职业语文教学大纲的教学目标可知，中职语文教学是为中职学生更好地参与就业和创业而准备的基础课程，因此语文课堂教学应体现中职学校的职业特色。笔者尝试在贯彻启发式教学的语文课堂中，采用与任教班级所学专业相关的内容，作为语文课堂导入部分的引子。以此让学生意识到语文与专业是有联系的，从而激发学生学习语文的兴趣。

如笔者任教烹饪和面点专业的学生，将会注重引进古今中外有关饮食文化的故事作为教学案例激发学生学习兴趣，且利用这些案例启发学生发散思维，思考语文课堂教学内容的相关问题，以此让学生感受到语文课堂的乐趣，增强学习语文的自信心和自主性。如在授课《一碗清汤荞麦面》时，课堂导入会让学生讲述“过桥米线”的故事，引导学生思考该故事背后表达了什么样的人间真情，以此启发学生领会食物也是蕴含着人类情感的。导入过桥米线的故事后，再引出课文《一碗清汤荞麦面》，此时学生的潜意识就会意识到本课即将会有故事的呈现，也将会表达关于人间真切而又感动人心的感情。通过这样类比的启发方式，可以让学生对学习的课文有明确的目标，对即将学习的教学内容产生豁然开朗的喜悦感，增加学生学习课文的信心，养成学生发散思维思考问题的良好习惯，促进学生的智能发展。

（二）根据专业需求，设计实用的单元写作课程

中等职业学校的学生，因其小学和初中写作基础薄弱，导致他们对语文的写作课程心生畏惧，不相信自己能完成写作课的任务，课堂上他们会无心上课。但是，语文课堂每一个单元都要安排单元写作课程。基于此种情况，笔者根据不同专业的实际需求，设计与专业相关的、实用性强的教学内容，尝试通过与专业相关的内容让学生乐意参与到写作课程的学习中。

如汽修、机电专业的班级，在实用写作课中可以给学生介绍与专业相关的说明书，启发学生学习说明书的写作，并且引导他们以小组为单位创作与专业相关的说明书，以此培养学生创作及团队合作探究的能力。在课堂导入时，引导学生口头介绍与其专业相关的说明书，诸如汽修专业就介绍一款汽车的说明书，机电专业就介绍常用家电的说明书。然后引导学生分析专业的说明书;之后教师介绍说明书的写作要求;最后让学生小组讨论如何设计一份关于本专业的、有特色的、创新的说明书，让学生通过小组合作探究创作与本专业相关的说明书。课堂导入通过介绍本专业司空见惯的说明书，主要意图是转换学生之前认为写作困难的思维定势，激发学生对实用写作的兴趣。让学生团队设计说明书主要是引导学生通过创作，扎实地掌握说明书的写作。

（三）结合专业特点于语文课程的考核

中职语文课程与九年义务教育的语文课程是有区别的，中职语文课堂更凸显职业性，注重培养学生听、说、读、写的综合技能。单一的期末试卷考试难以科学地测试出学生在整个學期语文学习的综合情况，而启发式教学更加注重培养学生利用已有、已学的知识技能启发自我解决问题的能力。为此，中职语文课程的考核方式也要贯彻启发式教学的精神，利用期末考核锻炼学生发散思维和解决问题的创造能力。由此，笔者在语文考核当中，根据不同专业设计不同的考核内容，考核内容融合专业特色，通过融合专业的知识启发学生更努力地完成语文期末的考核。如美容美发专业、旅游专业、烹饪面点专业，采用口语交际和写作方式进行期末考核，美容美发专业介绍一款流行的美妆，口头介绍后再笔头把介绍过程整理为一份演讲稿上交给教师;旅游专业可以自由挑选国内外一处名胜古迹进行介绍，最后把介绍过程转为笔头陈述，整理为一份演讲稿上交;烹饪面点专业，可以选择一道菜品或一种面点，介绍其出产地、怎么烹调出适合大众的口味，然后整理为文字稿上交给教师。

中职语文教师针对中等职业学生语文基础的实际情况和中等职业学生所选专业的实际需要，在语文教学中把各专业需要学习的某常识作为语文启发式教学的载体，不仅可以激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习语文的自主性，发展学生的语文思维和应用能力，而且有利于提高学生的专业学习水平。

参考文献：

许双成，张立昌.“道用”殊途：启发式教学新思考[J].教育理论与实践，2016，36（2）：6-8.