高职林业技术专业教学改革实践情况对比研究

刘莹

[摘           要]  隨着林业岗位对专业人才的迫切需要和当前职业院校对人才培养标准的不断提高，林业技术专业学生的专业能力培养主要以职业技能和职业精神的培养为导向，结合教科研活动和信息化教学手段在教学目标、教学内容、教学模式、教学组织、考核评价、师资队伍等多方面进行创新性改革。基于此，以《森林病虫害防治》课程为例，通过对比教学法以及问卷调查的方式来验证教学改革中存在的优势和不足，以便为林业技术专业进一步的课程改革奠定良好的理论和实践基础。

[关    键   词]  高职;林业技术专业;教学改革实践

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2018）27-0172-04

高职林业技术专业主要是为林业企事业单位、林农生产经营单位、个体业主培养具有专业技能的高素质人才，随着生态文明建设的不断深入开展，林业作为此项建设的主体产业之一，高职林业院校肩负着林业技术人才培养的艰巨使命[1]。为了林业技术专业与生态文明建设工作更加有效地结合并满足学生未来工作岗位的需求，高职林业技术专业开展了多年的教学改革实践，通过毕业生就业情况的跟踪调查，《森林病虫害防治》课程在毕业生所从事的林业工作中应用最为广泛，因此，以该课程为例，对比分析课程改革前后的教学效果[2]。

一、课程改革对比教学研究的内容和方法

（一）研究时间

2014年3月1日—2017年12月30日。

（二）研究对象

选择我校林学院林业技术专业14级学生，共99人作为试验组，选择林业技术专业13级学生，共88人作为对照组。

（三）研究方法

采用对比教学法、问卷调查法对两届学生的课堂授课情况、课后拓展和顶岗实习情况进行对比分析，从学生反馈和调查数据探究课程改革的实施情况，分析其存在的优势和不足。

（四）课程选取

本次对比教学选取的课程是《森林病虫害防治》，此课程是林业技术专业的核心课程，与倡导的生态文明建设息息相关，同时，也是历届从事林业工作毕业生普遍反馈岗位工作实用强、涉及面广的专业课程之一。

（五）研究内容

主要通过《森林病虫害防治》课程的课程内容、学时安排、教学模式、教学手段、教学方法、教材选取、师资队伍等方面对林业技术131和林业技术141分别进行教学实践，对比分析教学效果，并利用问卷调查的方法了解学生的就业情况和对教学改革的意见和建议。

1.教学内容和教学形式对比

为提升林业技术专业学生的职业技能和职业精神，《森林病虫害防治》课程在教学内容和教学形式上进行了进一步的改革，对林业技术131班采用课改前的教学内容及形式，对林业141班采取课改后的教学内容和形式，见表1和表2。

注意：课程改革后，教学内容中除了项目（任务）教学外，对学生的专业资格证书培训与考核也纳入课改后的教学内容中，以促进学生职业技能和职业精神的提升。

2.教学手段对比

随着科学技术的不断进步，“互联网+”已开始融入我们的学习与生活中[4]，在教学中，我们充分利用和开发教学资源，将创新性的教学手段合理地运用于教学环节中，每一个教学环节的精雕细琢都是触发学生学习激情的按钮，因此对教学手段也进行了进一步的开发与运用[4]，见表3。

3.教材的使用对比

课程改革前13级学生使用关继东主编的《林业有害生物控制技术》或《森林病虫害防治》教材，此教材以教学单元进行划分，理论讲授为主，学生实训技能所占篇幅比例较少。课改后，对于14级学生所采用的是李艳杰主编教、学、做、评一体化教材《森林病虫害防治》，此教材以模块划分，有项目式教学、任务式驱动，让学生有情境带入感和完成任务责任感，并对所学知识点有拓展，对学生掌握情况有考核。

4.师资队伍对比

课改前，校内课程讲授和校外实训由一名教师完成全部教学任务，课改后，课堂学习与岗位工作紧密结合，由一名企业专家或技术骨干来配合教学工作，在课堂中可以传授动手操作等相关技术技能，在校外实训过程中能为学生讲授宝贵经验。

5.考核评价对比

课改前，该课程的总体成绩分成两部分，即平时成绩和期末考试成绩，课改后，总成绩由过程考核、成果考核和期末考试三部分组成，见表4。

二、课改实施情况对比结果与分析

（一）课程改革教学内容与教学形式对比调查问卷结果与分析

对于课程教学内容和教学形式的对比实验，通过跟踪探访13级和14级学生，进行充分调研，展开问卷调查，最终得出对比结果，见图1。

从图2.1可以看出，课改前，13级学生中有60.45%具有较高的学习兴趣，课改后，14级学生对课程的兴趣度提高至82%，学生的学习兴趣有了明显提高，任务完成情况也有了明显的进步。

（二）教学技术手段运用对比调查问卷结果与分析

从图2可以看出，学生在任务完成过程中，知识运用能力、自主探究能力、团队协作能力三项能力的分值都有了大幅度的提升。

（三）教材选取对比调查问卷结果与分析

由图3可以看出，教、学、做、评一体化教材更适合课程改革后使用，教材不只是教学内容的载体，更应密切联系教学环节，与实际工作岗位对接。

（四）师资队伍对比问卷调查结果及分析

从图4可以看出，14级有72%的学生认为其在顶岗实习和参加工作过程中能够做到干一行爱一行，摆正工作心态，爱岗敬业精神不断提高，较13级学生的同感人数提升了20个百分点。

（五）考核评价成绩对比调查结果

从表5中可见，课改后的考核方式中，14级学生理论考核的平均成绩提高了6.9分，成绩优秀的较13级提升3人;技能考核中，14级优秀人数较13级增加7人，及格率高于13级2.8个百分点，不合格人数明显下降。

三、结论与讨论

课程改革是一条漫长的探索之路，其宗旨是要提升教学效果，让学生在课程学习中找到专业精髓、学习乐趣，提升职业技能和职业精神，更适应岗位工作的需要，不仅能上任还要能胜任，甚至对岗位的转换也能游刃有余，课堂是职业院校培养学生这项能力的主战场，这就需要教师从课程教学的观念、实施、总结评价等多方面进行探索研究。

参考文献：

[1]吴亚萍.近十年高职课程改革与建设的研究综述[J].职教论坛，2011（33）：54-58.

[2]吴晓云.高职《园艺植物病虫害防治》课程改革与实践[J].北京农业职业学院院报，2014（2）：99-103.

[3]刘娟宁.“互联网+”背景下高职院校高等数学课程改革与实践[J].才智，2018（12）：157.

[4]陈武哲.高职课程信息化教学改革研究与实践[J].高教学刊，2016（18）：149-150.