“互联网+教育”视域下会计成教课堂教学新模式研究

张宁 吴慧敏

[摘 要] 传统的会计成人教育模式约束了学生在自主学习、自主研究、自主运用、自主评价、自主创造等方面的主观能动性。伴随“互联网+”被引入教育领域的趋势，针对会计成教课堂教学的特点，重点分析在“互联网+教育”视域下会计成教课堂教学的新模式。主要有微课、慕课、翻转课堂、混合式教学四种模式，在分析了四种模式各自的特点后，提出如何在会计成教课堂教学中运用四种模式提高教学质量的具体方法。

[关 键 词] “互联网+教育”；会计成教；课堂教学；新模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0266-02

一、引言

会计成人教育是面向非在校学生的一种会计教育模式，是以社会经济的实际需求为导向，以培养具有一定理论水平和掌握会计应用技能人才为目标的教育模式。这在客观上就要求课堂教学内容体系要以“应用”为主导。但是，传统课堂教学模式是教师组织教学，学生被动接受的教学模式。学生在知识的记忆、理论的理解、技能的运用等方面自主学习、自主研究、自主运用、自主评价、自主创造等主观能动性被较大程度地约束了，导致教学效果收效甚微。

2015年提出了“互联网+”行动计划。这给经济发展方面带来了新的发展思路，借助互联网平台，以信息技术为支撑，以此改造传统产业经济，已经成为新的发展态势。同时，这在教育领域也引起了反响，“互联网+教育”应运而生。利用互联网和信息技术改造传统的教育教学模式，以此产生了微课、慕课、翻转课堂、混合式教学等新型教学模式，丰富了教学资源，有利于学生学习的个性化、便捷化、数据化、社会化，为课堂教学模式的改革与创新带来了机遇。

会计成人教育作为高职教育的重要组成部分，必然可以抓住“互联网+教育”背景下的教学改革新机遇，利用互联网和信息技术提升会计成教课堂教学的效果。本文将在“互联网+教育”视域下，基于会计成教课堂教学的特点，分析微课、慕课、翻转课堂和混合式教学在会计成教课堂教学中的实际运用效果和运用方法，以此为会计成教课堂教学新模式的运用提出实际的指导建议[1]。

二、会计成教课堂教学的特点

会计成教教学效果的提升需要借助新的教学模式，但是新的教学模式也需要与所适用的课程特点相结合，这样才能更有针对性，对教学效果的推进效应才能更明显。所以，会计成教课堂教学的新模式必然既凸显新教学模式的优点，又基于会计成教课堂教学的独特性，将二者相结合的一种新的适用于会计成教课堂教学的模式。

（一）以实际需求为导向

会计成人教学是以非在校生作为教学对象，从市场经济的角度思考，会计成人教学必然需要以市场实际需求为导向，针对学生在教学内容、教学方法、教学时间、教学地点、教学评价等方面的特殊需求，设计会计成教课程，以帮助学生切实提升会计从业能力和专业知识的运用水平。

（二）教学内容偏重应用性

会计成教课堂教学以提升学生的从业能力和专业知识的运用水平为目标，这就要求教学内容以应用性为主。即能够使学生对工作单位的资金运行进行全面、综合、连续、系统的核算与监督，并且向有关方面提供会计信息、参与经营管理等活动。而且注重对实际案例的讲解与分析，突出实际工作中可能遇到的问题，教授解决的办法。不过，教学内容虽然以应用性为主，但是基本的理论、方法和能够启发学生灵活运用知识技能的内容仍然需要教授，以帮助学生根据课堂的有限学习内容，灵活应对现实中无限的问题。

（三）灵活性

由于会计成教培训的对象是非在校生，学生基本都具有工作背景，所以课程的开设要根据不同层次、不同学历、不同工作性质学生的具体要求灵活调整。例如，在培训类型、组织形式、教学方法、培训时间、师资配置、教材选用等方面均要因地制宜，具备灵活性。

（四）教学考核强调实操性

会计成教考核应该注重三大方面：（1）考核学生运用会计软件的能力。例如，让学生通过软件分析处理会计科目、会计凭证等数据，考核其对账簿、会计报表生成方法的掌握程度。（2）考核学生开发会计软件模块、分析设计会计信息系统的能力。主要包括会计信息系统的数据库设计、功能设计、界面设计等内容。（3）考核学生综合运用与会计有关的专业知识的能力。这就要求學生通过会计信息进行财务分析、成本分析、统计分析以及各种费用的核算。会计成教学习目标就是要求学生在理论知识学习的基础上提升实际操作能力，所以考核需要强调实操性。

三、“互联网+教育”视域下会计成教课堂教学新模式

（一）微课

微课最早起始于微博，由于传播快速、互动性强等特点使其成为一种新的教学载体，并快速席卷全国教育界。微课是以网络技术和视频技术为基础，针对具有不同教育背景的受众，通过集合多种教学资源，以数字媒体技术为实施手段，用于学生自主学习的各种信息化教学方法的总和[2]。微课作为教学载体具有如下特点：以学生为根本，将情景教学和教学资源活动相融合，设计出能激发出学生学习动力的教学任务，以此提高学生解决问题的能力；增强学生学习的主动权，使学生在学习框架的指导下发挥更大的能动性，自行确定学习的时间安排、学习的速度等；学生可以根据自身的学习情况自行选择学习内容。

会计成教可以利用现代信息技术和移动设备，将会计专业学习中的难点和疑点以独立问题或任务的形式制作成一系列微课视频，使学生可以在课前复习旧知识、预习新知识，并能够自主选择学习的时间、地点、频率，学生可以根据需要选择学习的内容，既能巩固知识又能查缺补漏。在教学中，也可以利用微课视频克服因教学资源的限制致使无法在课堂上展示相关内容的缺点，例如，可以以实际工作中的场景为背景，围绕年终公司报表审查这个问题，以不同人员的角度展开讨论分析，让学生对问题有个更加直观全面的感受。

（二）慕课

慕课是对英文MOOC（massive open online courses）的音译，即大规模在线开放式课程。这种新型的教学方式是基于在线教学视频，按照知识点将整个视频分割成不同时长的小段，分割点之间插入测试题目，只有学生答对题目才可以继续观看视频，而且学生对不会的问题可以在线与教师或学员交流讨论[3]。慕课可以分为行为主义慕课和关联主义慕课，前者注重知识的传授，后者注重在线社交。慕课的优点是教学的互动性，便于观看全世界优秀名师的教学视频，能在线测试与及时反馈，激发并保持学生学习的兴趣，搜集教与学的大数据等。慕课的构成部分主要包括：被分割成小段的视频、在线即时测试、在线讨论交流、在线布置作业并提交、在线评价等。

当前，慕课主要运用在会计成教中的领域有基础会计、管理会计、成本会计、财务管理、政府会计等。会计成人教学可以基于慕课的五个构成部分进行实际运用。例如，可以制作45分钟的教学视频，也可以直接利用已经制作成慕课的优秀网络教学资源，根据每个细小的会计知识点将其分割成小段，再插入有针对性的测试题目以测试学生的掌握程度。教师可以与学生进行在线交流，解答学生的疑惑，也可以通过学校小组或是讨论组的形式进行在线交流学习。一些会计理论知识点可以在线直接测试，而一些操作性较强的知识点（如，会计凭证装订）可以作为课后作业进行布置或在线实时视频展示。最后，基于学生对课程的观看时间、答题正确率、在线讨论情况、作业完成情况综合评价学生的成绩，并在线反馈。

（三）翻转课堂

翻转课堂是先让学生在线自主学习新知识，然后在传统课堂上提出在学习新知识时遇到的问题，与老师和同学讨论问题如何解决，并完成作业的一种教学形式。其改变了传统在课堂上教授新知识的教学形式，将新知识的讲授搬到课前，并且是以学生自主学习为主导，将传统的课堂授课转变为课上讨论的形式，改变了传统的“教授—内化”教学模式，实现了“内化—互动”教学模式。使学生个性化学习需求得以实现，促进了师生在教学中共同进步，使学习氛围更加平等化、民主化，有利于学生在课堂上加深对课前学习的新知识的理解。

（1）开发会计教学资源，例如，视频、音频、文档、PPT等，但是教学资源的开发要以学生实际工作中的需要为主，并且根据教学规律制作教学资源。（2）教师可以对学生的课前自学提出指导性建议，帮助学生更好地开展会计学习。（3）教师事先准备学生可能会涉及的问题，加强课前备课，尤其是操作性较强的会计问题，教师应该提前准备好相关设备材料，还可以制订课堂讨论计划，以保证课堂讨论围绕课程中心展开。（4）对课堂讨论所涉及的会计问题，教师可以有针对性地设计课堂测试和课后作业，以此对学生的学习结果进行测评。

（四）混合式教学

混合式教学是一种将传统的课堂授课模式和基于信息技术的在线学习模式相结合的教学模式，注重线上和线下结合式教学，并且要求教师根据学生的特点、教学目标和授课内容合理安排线上线下学时。混合式教学是利用线上线下教学模式的优点，在教学理念、教学方法、教学模式、实际应用、教学目标等方面打破传统教学的固化和界限，实现开放式、师生双向交流、注重学生个性、更有利于實际运用的教学新模式。

混合式教学在会计成教中的运用，主要是以学生的学习目标为中心，利用课堂教学和网络教学各自的优点，设计会计课程，互为补充，合理安排课时。课堂教学和网络教学仅仅作为一种教学手段，并非以谁为主，教学中心只能是学生的学习目标和在工作中的具体要求[4]。教师根据学生的要求设计课程，将授课教材、面授辅导、实训操作、网络课程、线上交互、在线测评有机结合，考虑学生的线上线下学习反馈，适时调整教学内容、方法、模式，以提高会计成人教学的效果。

参考文献：

[1]王梦婕.“互联网+”背景下优化成教会计课堂教学的探究[J].宁波教育学院学报，2016（10）.

[2]王志伟.“互联网+”时代下高职课堂教学新模式研究[J].当代职业教育，2016（9）.

[3]张宝贤，唐建荣.“互联网+”下会计教学模式的便变革与创新[J].财会月刊，2017（36）.

[4]熊祖涛，卢晨怡.“互联网+教育”视域下高职课堂教学模式创新途径探析[J].江苏科技信息，2016（16）.