加强素质教育培养高职生工匠精神刍议

杜立群

[摘 要] 教育强则国家强，新时代下我国对高等教育的需要比以往任何时候都更加迫切，对拥有工匠精神的技能人才的渴望也比以往任何时候都更加强烈。因此抓好高职阶段的素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人是每个高职院校的重大使命和任务。而塑造和提升学生敬业爱岗、精益求精、勇于创新、甘于奉献等工匠精神必备的品质，也是每个高职思政教育者肩上担负的责任。

[关 键 词] 素质教育；工匠精神；德育教育；高职院校

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0068-02

教高〔2006〕16号文件明确指出，高职院校的人才培养目标为加强素质教育、强化职业道德、明确培养目标。而高职院校的人才培养秉持以人为本的根本理念，高职院校的素质教育可以很好地与工匠精神相融合、渗透，并通过对学生素质塑造发挥工匠精神内化的作用，进而为工匠精神引领中国未来创新发展发挥促进作用。

一、素质教育与工匠精神二者的关系

工匠精神体现的是一种民族精神，一种对职业追求卓越、精益求精的执着态度。弘扬工匠精神离不开每一个劳动者的主体作用，即社会中每个人的素质，而素质教育的核心是对人的全面培养，并促使个人在德、智、体、美、劳等方面尽可能地全面均衡发展。因此素质教育是铸造工匠精神的基础；[1]而工匠精神是培育和践行社会主义核心价值观的具体实践，是个人基本素质的提升和更高的境界。所以培养学生的工匠精神要注重对学生个性的培养及心灵境界与价值导向的完善。

二、利用素质教育加强高职生工匠精神的方法与途径

（一）充分利用素质教育中的德育教育与工匠精神进行有效整合

教育的首要功能就是立德树人，这也是素质教育的根本出发点。德育教育可通过爱国主义、理想信念、社会公德等教育方法培养高职生强烈的使命感和责任心，同时通过社会主义核心价值观的教育培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观。并通过思想的引导渗入学生的认知本体，潜移默化地渗透于其生活与行为方式[2]正如亚瑟·史密斯所说的，中国人最缺乏的不是智慧，而是勇气和正直的纯正品性。我们可以看出，如果我们在日常教育中仅以传授知识技能为主导，势必使学生只能在自然知识、人文知识方面达标，而在诸如气质、人格、修养等众多方面脱离16号文件的精神。由此可以看出，利用德育教育培养学生的工匠精神时要注意与其人文素质教育紧密联系的。因此在高职院校的工匠精神塑造过程中应有效辅以人文素质教育。首先，必须坚持正确的政治方向。要对高校是党领導下的高校有清醒的认识，否则我们培养的人才即使技能过硬，但由于政治信仰的缺失也不能真正成为合格的社会主义现代化建设的接班人。其次在教学计划规划上要有目的地加强对学生工匠精神的培养，注重理论与实践的知行合一，以保证在学生技能培养与个性培养的同步，保证学生在获得职业技能的同时也能树立正确的三观，以及保持爱国主义的精神与对中华民族伟大复兴的信念。最后还要紧跟时代发展的脉搏，不断创新德育教育的方法和手段，应付好新时代发展对国家、社会的新需求[3]因此思想教育、政治教育、道德教育的方法应不断探索改进，以有利于高职生工匠精神的培养和提升。

（二）注意教师在工匠精神教育中的典范效应

作为教书育人的教育者必先学为人师、行为示范，这要求每一名高职教师在教书育人时很大程度上要有一颗教书匠的情怀，多年的教学经验表明做好一名合格的教书匠也是一种光荣和责任，是一线教师多年兢兢业业、默默耕耘所练出的娴熟的授课技能与经验总结，因此培养学生的工匠精神要求教师必须先拥有一颗匠人之心。教师在学生心中是知识的化身，是智慧的灵泉，是道德的典范，是人格的楷模，更是引导学生如何做人的引路人。那么针对高职生的生理与心理成熟并非完全匹配的特点，教师应更重视自身的一言一行。这就要求教师：第一，要树立良好的师德形象。为人师表，正人必先正己。第二，作为一名教育工作者要讲求诚信。言必行、行必果，给学生做榜样。第三，做到言传身教，用好的行为习惯去影响学生，如教师要求学生这样做了，教师也应该这样做。第四，教师与学生应该平等相处，互相尊重，关心每一位学生，多和学生交流，成为他们的朋友。第五，作为人师，每一名教师要注意自身形象。因为教师的每一个行为举止都会对学生价值取向、行为规范的养成有重要的引领和导向作用。[4]所以，教师在日常工作中要严格自己的一行一言；只有如此才会把正确的道德素养内化移植扎根在学生心中，才可以对学生潜移默化的起到影响，并通过这些细节的行为规范促进工匠精神在学生心中的内化。

（三）加强学生自我主体性能力的教育培养

马克思说：“主体是人，客体是自然。”它科学地阐明人与自然的关系。学生是学习的主体，他们在学习和运用知识的过程中增长知识、才干和发展自己的情感与道德，进而实现自身的发展。而工匠精神的培养需要注重学生自尊、自主、自信、自强的个性品质，在培养和提高他们自我控制、自我完善、自我评价、自我判断的意识与能力等方面起到突出的作用。因此在让高职生提升自身工匠精神的过程中，对学生的情感、态度、价值观等方面的培养和能力发展是更为重要的，要留给学生的是一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。所以建立科学有效的教育教学方法很重要，并重视“施教之出，贵在引导”这个原则。要掌握适时在原有的课堂传统教学中教师“独角戏”的过程，本人认为培养高职生的工匠精神更多地在于激发其学习的动机、求知欲望，即争取让学生进入教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得技能提高，和对工匠精神的认知度。在实际教学中，可以尝试比较选取一个类课题式的题目，然后让学生自己动手去做分课题。比如：“如何加强工匠精神的培养”，可以引出无数的诸如“行为举止对学生的影响”、“校园文化对学生的影响”课桌文化”“他人、社会、环境……”维度的探讨。这既可以引导学生自己动手去实地调查，又可以增强教师课题研究的真实性和直观性，更重要的是在这个过程中，能更好地培养学生知性合一、学以致用的能力，而这种能力除了知识范畴以内的更多的要从性格、心理甚或责任感，创造感等更具有“人”性的方面来体现。而这又恰好是素质教育最欠缺的而又最重要的一环。要知道，只有当学生能真正发挥自身个体的主观能动性，他们的潜能才会被激发，师生间的合作交流与实践创新才会更容易调动学生对德育学习的兴趣，而同时又可以促使教师更加热爱自己的学生，热爱自己的岗位。

（四）健全工匠精神的教育环境

培养高职生的工匠精神其实不仅仅包括专业教育的知识传授和技能训练，其更多地要求学生把学到的技能转变为内在的素质和修养，从而塑造出高品味的思想精神和技能素养。因此也提醒教育管理者诸如校方在规划学生的职业设计、实训车间、技能拓展空间及校园的文化活动时多考虑对学生精神力的塑造，比如校园重要的实训车间或标志物可以以劳模、榜样来命名，这些细节对提升学生思想精神和做人处事起到积极的影响。要在建设校园文化时多注重学生自身道德素养的熏陶，要以打造校园名片的力量去调动学生的主动性和潜能[5]要知道校园名片的影响作用很多时候是金钱难以买到的，而这不仅可以培养学生的专业技能素质，更可以促进学生工匠精神的有效养成。

（五）开辟第二课堂，优化教学方法

以往的高职院校的思政类课程主要是以教材和教师课堂讲授模式为主，实践教学受课时的影响，使教师与学生的交流、指导渠道过少。工匠精神的培养关键在于“因人施教”，而老师与学生缺乏心灵沟通，势必使德育类课程更多流于形式，单一化课堂教育的弊病往往会造成学生学习的“大锅饭”，缺乏学以致用的能力。这在很多课程的考试中就可以发现，表面上学生学习很好，但一到灵活运用，特别是需要思考辨析的地方就发挥不理想。最终，在相同的原料、相同的生产线和管理制度下，我们却无法生产出与发达国家同等质量的产品。这与其说是工匠精神的缺乏还不如说是对国家、对民族荣誉感的政治信仰缺失。因此，利用正常课题之外的渠道去开辟第二课堂值得高职院校重视并探索研究。可以充分利用学校实训场地，多建立校企合作的爱国主义教育基地等来开辟工匠精神教育的第二课堂。这会使教学空间更加立体化，广泛化。也可以更多地使用网络化教学手段和云班课的方法使教学手段更加快捷、灵活、多样。更可通过这些与一线高素质技工近距离的接触，加深工匠精神的铸魂作用。可见第二课堂既可以充分调动学生的积极性，又可以使学生提前适应未来“信息化生存”社会的要求。同时要創新人才培养模式，积极调整能适应社会需求的课程体系和实验教学体系，把课程教学和能力培养落细落实，通过建立全方位、多层次、跨行业的实践基地，把学生实践与科技创新活动和专业调研活动有机结合起来，引领学生练就成一个兼具实践和思想的“手艺人”，既动得了手，也走得了心，强化认识现实、解决问题的创新能力。

“工匠精神”不是口号，应融化于血液里。而利用素质教育去提高学生的工匠精神更是一个系统的、科学的过程。在互联网思维“泛滥”的年代，重提“工匠精神”、重塑工匠价值，也是中国制造业转型升级的不二选择。在经济社会飞速发展变革的新时代，将工匠精神融入素质教育之中，创造“工匠精神”生长的空间，一定会让未来的社会发展更可持续，让变革日益向好，日益向善。

参考文献：

[1]李珂.全面推进素质教育要弘扬工匠精神[N].工人日报2017.

[2]董媛.浅谈人文素养教育与德育的关系[J].浙江育英职业技术学院院报，2011（1）.

[3]喻学才.工匠精神与国民素质[J].建筑与文化，2016（10）：22-26.

[4]丁彩霞.建立健全锻造工匠精神的制度体系[J].山西大学学报（哲学社会科学版），2017，40（1）：115-120.