双创背景下高职护生创业教育存在的问题及对策

李玲

[摘 要] 近年来，在“大众创业，万众创新”的推动下，创业逐渐成为学生就业的一条重要途径，开展创业教育是高职院校帮助学生创业成功的途径之一。卫生类职业院校也开展了创新创业教育的探索，在取得成绩的同时也出现诸多方面的问题，主要结合五年制高职护理专业学生创业教育过程中存在的问题提出一些对策。

[关 键 词] 高职护生；创业教育；对策

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）09-0232-02

创业教育是一种试图改变人的创业观念并影响人的创业行为的教育，创业教育被联合国教科文组织称为教育的“第三本护照”，与学术教育、职业教育有同等重要的地位。2015年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确提出了修订实施高职高专专业教学标准，明确本科、高职高专创新创业教育目标要求，使创新精神、创业意识和创新创业能力成为评价人才培养质量的重要指标。各高校踊跃响应关于“大众创业，万众创新”政策精神，卫生类职业院校也开展了创新创业教育的探索，他们在创业教育体系建设、模式构建、方式方法等方面做了许多尝试，积累了一定的经验。但在取得成绩的同时也存在一些问题，本文主要结合五年制高职护理专业学生的创业教育谈谈思考和对策。

一、五年制高职护生创业教育存在的问题

（一）创业教育的理念滞后

我国自2002年提出对大学生进行创业教育以来，创业教育受到越来越多的关注，但整个社会对护理专业学生的创新精神与创业意识的培养教育观念较为滞后。从学校来说，我国传统的护理教育观念是努力将高职护生培养为掌握医学和护理学的基础理论知识和技能，适应社会需求，热爱护理事业，具有良好的职业道德、身心素质、较强的实践能力，能够胜任护理岗位群的高等技术应用型人才。学生毕业后主要面向国内各级各类综合医院、专科医院、社区卫生服务中心、养老服务中心、疾病预防及保健机构等单位工作。因此，在卫生类职业院校尚未形成一个健全、浓厚的創业教育氛围。从家庭来说，五年制高职护生90%以女生为主，大部分父母都希望孩子找份稳定的工作，不太愿意为孩子的创业提供风险投资，支持子女自主创业的意愿不高。因此，大多数护理专业学生在传统的护理教育理念和就业观念影响下，缺乏一种对自由、创新和变革的干劲，毕业后顺其自然地到医院工作。

（二）创业教育的课程设置不完整

创业教育是一个综合性很强、跨度广的学科，涉及心理学、经济学、社会学、设计学、管理学、哲学等多个学科，创业教育的特殊性在于需要理论和实践紧密结合，需要通过实践去检验教育的效果。从课程设置上来看，目前五年制高职护理专业还没有专门的创业教育课程，大多数学校对学生的创业教育主要通过“就业指导”“职业生涯规划”等课程进行，但这些课程中与创业相关的内容只占四分之一，大概8～10个学时。同时，对护理专业学生的创业教育仅限于理论课程，实践环节欠缺，严重影响了创业教育的效果。

（三）创业教育的师资力量薄弱

创业教育的综合性和跨学科性质决定了创业教育的任课教师不仅要有扎实的相关学科的理论知识，还需要有创业实战经验。而目前五年制高职护理专业学生创业教育的任课教师主要由学校的德育课老师担任，他们的知识结构单一，也没有校外的创业经历，所以大多数高职护生创业教育也只能停留在理论层面，纸上谈兵，难以激发学生的创业热情。从师资队伍建设看，国外的创业教育教师均具有创业相关专业背景，通常一门创业课程除了学校教师外，还配备有1～2名护理创业公司的导师。

（四）创业教育的实践平台短缺

近年来，为强化高校学生创新创业实践，提高创新创业能力，各地加强了创业教育实践基地的建设，取得一定的效果，但关于护理专业的创业项目实践基地寥寥无几。五年制高职护生的实践基地以医院为主，主要用于学生的专业见习、实习任务，很少有创业方面的实践基地，虽然有些学校在校内开设创业园，但处于起步摸索阶段，功能不健全，实践基地的缺乏使学生无法实地考察和学习创业活动，针对性、实效性不强。有调查显示，16.5%的女生表示“在校期间曾尝试过创业”，但她们的创业都集中在校内摆摊售卖、快递公司、淘宝网店等，护理专业女生的创业项目都与护理专业无关。

二、五年制高职护生创业教育的思考及对策

（一）明确创业教育的内容

关于创业教育到底教什么，中国教育报曾刊文指出目前国内学者有不同的论断，主要集中在创业教育划成素质论与技能论两种，大部分学校坚持技能论热衷于实际操作，偏向于打造创业园，引导学生实枪搞创业，似乎要彻底颠覆传统的课堂教学。创业教育不是划分素质论与技能论的问题，而是要分清是创业还是教育的问题，到底是要搞教育还是搞创业。他认为创业教育应该坚持教育本质定位，重点加强对学生的创业价值观的培养。

因此，创业教育的内容应该兼具创业价值和创业事实的教育，在创业价值教育和创业事实教育的关系上，价值是决定性的，创业教育的事实内容只能决定和服务于它所追求的价值。五年制高职学生创业价值教育就是要通过教育和引导学生自主探索和体验，形成积极和正确的价值取向，最终促成创业者的可持续创业。而创业事实教育应该紧密围绕创业实现所需的知识体系，通过创业的事实描述与探索来培养潜在创业者的创业能力，使他们在未来创业道路和行业争中具有一定的鉴别力和竞争力。

（二）设立层次鲜明的创业教育课程目标

根据创业教育的内容，我们可以对创业教育的目标进行分层。如英国大学创业教育课程目标分为共性和个性目标两种。共性目标是通过传授创业准备阶段的知识和技能使学生产生想要创业的意向，并乐于将创业作为毕业后的职业选择。个性目标旨在使学生掌握创业过程中的相关知识和技能，培养学生创业全过程所需要的能力，进而成为创业实践者，这一目标主要通过培养“企业家精神”和“企业家能力”来实现。

五年制护生的创业教育也可以借鉴英国的方式设置不同层次的课程目标。一方面面向全体护理专业学生设置共性目标，五年制高职护生创业教育的任务就是要激发学生潜在的创业意识，在自我意识的觉醒中积极、主动地去认识和体验，在探索与实践中充分发挥自身的创造力。从教学的三维目标来说，从认知层面教授学生创业相关知识和技能，培养学生创业思维；从情感层面培养学生创业的兴趣、态度和自我效能感；从操作层面使学生掌握一般的商业技能、管理技能、心理学技能等。另一方面针对有强烈创业意向的学生设置个性目标，使学生能够将创业想法付诸实践，创办适合市场需求的企业，真正成为具有创业能力的创业型实践者。

（三）合理配置创业教育的师资

结合前面创业教育的内容及课程目标的分层设置，创业教育的师资队伍建设也应分为两部分。对高职护生创业价值教育或者共性目标的实现，主要由学校来承担，政府或学校应该加强对现有校内老师培训，校内老师科学性、理论性强，又有着丰富的教学经验，他们精心的教学设计有利于更好地从认知、情感和操作层面完成创业教育的共性目标和价值教育。此外，对高职护生创业事实教育或者个性目标的实现，需要学生身临其境，從做中学，从经验中学习，需要政府或学校聘请有关护理创业方面的成功的企业家等作为兼职教师给学生一对一的指导，带学生走进企业，促进创业教育与专业教育的融合，提高创业教育的效果。

（四）建设与专业相关的创业教育实践基地

目前，五年制高职护生的实习实训主要在医院完成，这是成为一名合格护生的必修课程。在双创背景下，政府和学校应该为护理专业学生的创业实践教育搭建新的平台，卫生类职业院校可以增加与月子会所、养老院、社区卫生服务中心、医疗器公司等机构的合作，定期安排学生参观学习，服务于创业课程教学的同时，也可以进一步激发学生的创业意识，提升学生的创业能力。

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