专业教学标准“五体系”的构建与实践探索①

陈华政

[摘 要] 专业教学标准是专业人才培养的纲领性文件，涵盖从职业面向到核心能力培养，从课程体系到课程包设置，从课程与能力的支撑关系到教学保障和诊改体系。基于成果导向的方式明晰了学校、专业人才培养目标与课程建设目标及内在的逻辑支撑关系，同时配合诊改保障课程的持续改进和专业的闭环运转。

[关 键 词] 专业教学标准；成果导向教育；“五体系”

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）09-0012-02

一个学校的声誉很大程度上取决于培养的学生质量，学生质量的直接体现就是学生能力的高低[1]。课程体系对培养学生的能力十分重要，课程体系必须支撑专业学生的能力结构，课程体系中的每门课程都要对实现能力结构有明确的贡献，使学生按照课程体系完成学习后就能获得预期的学习成果，具备预期的能力结构。成果导向教育（Outcomes-based Education）是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最终所取得的学习成果；学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程教学来实现[2][3]。成果导向教育理念及课程发展理论一直备受关注，获得了众多教育工作者及教育界研究人员的重视和认可，被公认为“追求教育卓越的一个正确方向和值得借鉴的教育改革理念”[4]。

本文立足一流高职院校品牌专业内涵建设，把成果导向等理念应用到专业教学标准的修订，围绕专业教学标准构建职业能力体系、课程体系、课程与能力支撑体系、教学保障体系、教学诊改体系等“五体系”来阐述专业教学标准“说到、做到、看到”过程中的一些思考和做法。

一、总体思路

学校的人才培养目标是全校工作的聚焦点，首先根据学校的校训、定位与愿景，结合区域产业需求，明确学校层的培养目标并分解为多维度的核心能力。各二级学院/系，专业根据学校的培养目标和核心能力依次细化培养目标和核心能力，从而形成校/院系/专业三级能力支撑体系，如图1所示。专业根据培养目标和专业核心能力构建课程体系，课程与专业核心能力之间有明确的量化支撑，最后通过构建专业的教学保障和诊改体系来支撑专业的闭环运转。

二、专业教学标准“五体系”

（一）能力体系构建

学校的人才培养目标与核心能力需要各二级学院/系，专业来依次承接培养和实现。通过对企業雇主、行企专业、在校生、毕业生、教师、家长等利益相关方调研论证学校核心能力的分解维度及权重，再通过min-max标准化方法等进行分析得到学校核心能力，如下表所示。专业在细化核心能力的过程中，可以参考国内外同行、行业企业的现行职业能力标准，将核心能力再分散到工作领域的职业能力，以便于核心能力在课程包/课程层面的承接实现。

（二）课程体系构建

专业核心能力是学生毕业时的学习成果，是助力学生未来取得成功所必备的知识、技能和素养的整体行动能力，包括专业技能、沟通表达技能、学习创新等多方面，因此课程体系的构建需要综合考虑支撑学生多方面能力的培养。以学生发展为中心，既要考虑学生毕业时具备的能力，也要考虑毕业后3至5年内的发展。图2为课程体系构建的整体设计框架。

课程体系总体由专业课和综合素质课组成，其中专业课分为专业基础、专业核心、专业拓展等三个课程群，综合素质课分为公共基础、第二课堂、双创教育等三个课程群。专业拓展课程群以模块化方式组合课程，为学生提供纵横向的发展需求，在模块学分数相等的情况下，可以方便实现学生跨院系之间的课程选修，为后续辅修、学分制改革等提供基础。

（三）课程与能力支撑体系构建

课程体系通过设计不同的课程群来培养学生不同维度的能力，课程群中的每门课程对学生核心能力的培养都应有贡献度，只是不同的课程对核心能力培养的侧重面不一样。通过构建课程与核心能力的支撑矩阵，如下表所示，量化课程在核心能力培养中的作用，此环节可监测课程设置的合理性，检查课程之间的是否内容重叠，进一步明确课程的教学目标。

（四）教学保障体系构建

学生能力的培养最终落实在课堂教学中一点一滴的积累。课堂的教学融合了师资、教学条件和信息化教学资源等。良好的师资团队是基础，充足的实践教学条件是保障，信息化教学是有益的补充。围绕专业培养目标建设教学指导委员会、专业带头人、专兼职教师队伍等，提高校内实验实训室、基地等的使用率，充分挖掘校外合作企业、国际交流等渠道补充专业实践教学条件，同时基于现有的音视频、虚拟仿真等信息化教学资源，探索线上线下混合式教学。

（五）教学诊改体系

专业的培养目标与核心能力需要适应产业的需求和发展，通过定期面向在校生、毕业生、企业雇主等调研其对专业的认可度，来了解专业核心能力在执行培养层面的落实程度，通过调研反馈结果调整专业核心能力的权重分配。同时，在明确的课程与能力支撑矩阵下，授课教师针教学的效果及对教学目标的实现程度，都可以通过学生的反馈得到可参考的数据信息，为课程教学的持续改进提供依据。

总之，专业教学标准是专业与学生之间达成的一种契约，是专业落实人才培养的纲领，更是实现学校培养目标和愿景的基石，因而专业教学标准的设计与研究实践对有效提高人才培养质量具有重要的作用。

参考文献：

[1]杜怡萍.论职业教育专业教学标准建设的标准化[J].中国职业技术教育，2016（23）：44-45.

[2]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015（3）：32-33.

[3]李志义，朱泓，刘志军，等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-30.

[4]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式：汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-29.

Construction and Practice Exploration on Five Systems of the Specialty Teaching Standards

CHEN Hua-zheng

Abstract：The specialty teaching standards of talents training is a programmatic document，ranging from occupation oriented to core competence，from the curriculum to curriculum setting，from the curriculum and the ability to support teaching security and diagnosis system.Based on outcomes-based education，it clarifies the school and specialty talents training objectives，curriculum construction objectives and internal logic support relationship，meanwhile，the continuous improvement of the curriculum reform and specialty closed loop operation are also implemented.

Key words：specialty teaching standards；outcomes-based education；five systems