中等职业学校《计算机应用基础》分层次教学模式研究与实践①

邱丽祥，尹吉兴

[摘 要] 分层次教学模式符合孔子提出的“因材施教”的教育理念，强调教师在具体教学中照顾班级学生的整体发展，从不同层次学生学习需求点出发，设置不同层次的教学目标、测评方式、作业布置等。在中等职业学校中，学生的学习能力、学习目标、兴趣点等都不尽相同，因此，教师在计算机课堂教学中，要综合考虑学生的基本情况，实施分层次教学模式。

[关 键 词] 《计算机应用基础》；分层次教学；教学课堂；应用

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）12-0016-02

随着信息时代的到来，计算机教学已经成为帮助学生掌握现代信息、拓宽知识视野的基本课程。然而，在中等职业学校中，计算机应用基础课堂的教学现状不容乐观，学生计算机实际操作能力依旧欠佳。分层次教学模式成为改善这一教学现状的有效方法，本文结合自身的教学经验，主要从分层次教学在教学应用中的必要性及具体实施策略两大方面进行简要的论述。

一、分层次教学模式在《计算机应用基础》课堂教学中实施的必要性

目前中等职业学校的计算机教学大都采取“一刀切”“齐步走”的教学策略，这对学习基础具有一定差异性的中职生而言具有一定的落后性。尤其在信息时代的今天，计算机应用已经渗透到学生生活、学习的方方面面，如，学科教学中的小组探究成果展示、个人简历的设置等。因此，强化对学生的计算机应用教学显得十分必要。

首先，中职生来源的复杂性及计算机水平的层次性要求教师实施分层次教学。中职生来自于不同的省份、地区，由于城乡教育水平的差距，不同地区学生的计算机学习水平也不尽相同。大量的调查结果表明，城市学生的计算机学习水平及计算机学习兴趣明显高于乡村的学生。针对这一教学现状，在具体教学过程中，教师要认真分析不同中职生的基本计算机水平，有针对性地采取相应的教学策略，从而为每一位学生的有效发展打下基础。其次，中职生不同的学习需求也要求教师适当采取分层次教学模式。在中等职业学校中，学生对自己的学习期待不尽相同，有的学生的学习目标是直接走进社会，参加相关的职业工作，而有的学生则希望继续深造。因此，在计算机教学过程中，教师要深入了解每一位学生的学习需求，针对学生的特点，对具体的教学目标进行分层处理，如对直接参加工作的学生侧重于实践应用、对继续深造的學生侧重于知识点的拓展、延伸。此外，因材施教的教学理念也要求教师在教学过程中采用有效的分层次教学策略，照顾到每一位学生的发展需求，为学生整体计算机水平的提升打下基础。

二、分层次教学模式在《计算机应用基础》课堂中的具体实施策略

结合目前中等职业学校计算机应用基础课堂教学的基本现状及学生的学习需求，本文主要从以下四个方面探讨分层次教学模式在课堂教学中的具体实施策略。在教学实践过程中，教师要认真研究分层次教学模式的内涵，准确把握教学目标，从而为高质量的课堂教学打下基础。

（一）准确掌握学生动态，将教学目标进行分层

准确掌握学生基础，对教学目标进行分层是实施分层次教学策略的基础。在中等职业学校中，中职生由于学习经历及学习需求不尽相同，对计算机应用基础课堂的学习兴趣也有一定的差异性，因此，在具体课堂讲授之前，教师要详细了解本班学生的基础能力及基本需求，将教学目标进行分层。

以《计算机应用基础》第二单元“Windows 7操作系统的使用”教学为例。在这一单元的教学中，“认识Windows7操作界面”“文件管理”“管理和应用Windows系统”及“常用工具软件的使用”四大方面是主要的教学内容，在设置具体教学目标时，教师要结合本班学生的计算机学习基础，进行分层次设置。如，偏远山区的学生对计算机接触机会较少，计算机应用水平相对欠缺，对这类学生，教师的课堂教学目标可以以基本知识的学习为主，如“掌握Windows7的启动与退出，掌握常用图标、窗口、菜单、对话框的概念与操作、对常用软件的启动与卸载有一定的了解”等；而对城市的学生而言，这些基础应用知识在初中阶段就已经进行了系统的学习，因此，教师的教学目标可以进行更深层次的设置，深化学生对相关计算机知识的理解，激发他们的探究意识，如，在“Windows7的个性化设置”教学中，要求学生借助已经掌握的计算机知识对Windows7的设置进行创新，突出自己的个性特点，在Windows7常用系统的设置与管理教学中，侧重于对“系统优化与维护”的教学，深化学生对计算机的理解，激发学生的探究意识，从而妥善解决学生“吃不好”的教学现状。

此外，针对学生的基础对教学目标进行分层还应该依据学生的基本学习需求，对需要继续深造的学生及直接步入工作岗位的学生进行分层次教学。如，直接投入工作的学生对计算机的学习偏向实践性，在具体的教学目标设置中，教师要注重对此类学生动手操作能力的训练，为学生工作、生活的具体应用打下基础。如，在“Windows 7操作系统的使用”教学中，教师可以将此类学生的教学目标设定为“应用常用的办公软件进行问题处理”“借助基本的文件管理进行资料整理”“掌握各种常用软件的实际操作方法”等。而对继续深造的学生，教学的教学目标可以设置为知识的精确掌握，相关知识点的深化、拓展，为以后的学习打下牢固的基础。

（二）有效组织课堂实践，进行分层次教学练习

分层次教学练习是分层次教学模式在课堂教学中的直观化表现。在具体教学过程中，教师要认真分析计算机应用基础教材的特点，结合学生的实际学习水平将课堂练习内容层次化，以此来实现不同层次学生的整体发展。

以《计算机应用基础》第四单元“Word 2010文字处理软件的应用”教学为例。结合这一单元的具体教学内容及学生的基本学习水平，在设置具体课堂练习活动的过程中，教师可以有效运用因材施教的教育理念，对学生进行分层次的教学练习。如，针对计算机水平相对薄弱的学生，教师可以组织学生借助Word的基础知识对相关的文字进行处理，如格式设置、添加字体、表格内容填充等，引导学生在具体教学练习中强化对基础知识的理解、运用。而对计算机水平相对较好的学生，教师可以组织学生对Word的整体知识进行优化处理，鼓励学生在知识整合、操练中实现有效创新。如，教师可以组织学生结合Word的相关知识进行个性化求职报告的设置，要求学生在求职报告的具体操作中将基本的文字处理知识与图表、表格的应用结合起来，在巩固学生计算机应用基础的同时，锻炼学生的综合实践、运用能力，激发学生的创新、探究意识。

在具体的課堂实践过程中，教师要注意教学练习方式及练习内容的处理方式，在保护学生学习自尊心及积极性的基础上，进行教学练习任务的分配。如，教师可以以抽签的方式进行练习任务的分配，在具体的抽签操作过程中进行一定的操作，实现练习任务的自然分配。

（三）创新课堂教学方法，进行交叉小组合作

在中等职业学校的计算机教学过程中，教师的授课方式以集体授课为主。因此，为了实现分层次教学的实践效果，教师要善于对教学方式进行一定的创新与改革。

以《计算机应用基础》第五单元“Excel 2010电子表格处理软件的应用”教学为例。对Excel基本知识讲授结束以后，教师可以结合学生的学习水平进行交叉分组，实现组内异质、组间同质，实现生生互学、优生带动潜能生的小组合作学习目标。如，教师可以组织学生以小组为单位，结合具体Excel知识对某一商城的数据进行整理、归纳。在具体的小组合作中，计算机水平相对较好的学生能够迅速理解任务的要求，对各项数据的处理有明确的处理方向。而对计算机水平相对薄弱的学生而言，他们对Excel表格的应用意义及具体操作方式依旧处于模糊状态，借助组内其他学生的帮助、引导，能够帮助他们进行再一次的学习、理解，从而提高教师的课堂教学质量。

此外，教师还可以引导学生以小组为单位对具体的计算机知识进行项目学习，即以某一主题为中心，进行探究学习。在探究内容的分配过程中，教师要综合考虑不同学生的综合能力，进行针对性的任务分配。如，基础较为薄弱的学生负责信息资料的搜集，锻炼学生借助计算机搜集资料的能力；知识较为踏实的学生负责探究内容的方案设计，引导学生强化对具体计算机知识的应用、实践等。通过教学方式的创新，实现对班级学生的分层次教学。

（四）针对课堂教学内容，进行分层次作业布置

良好的作业有助于帮助学生及时巩固知识点、深化学生对知识的理解及锻炼学生的实践应用能力。因此，在分层次教学过程中，教师要善于依据学生的特点分层次布置作业，帮助学生增长知识。

以《计算机应用基础》第七单元“PowerPoint 2010演示文稿的应用”课后作业布置为例。结合班内学生的基本学习水平，教师可以将基础薄弱学生的作业布置定位为基本知识的巩固，如，借助PowerPoint 2010的基本知识进行相关演示文稿的设置，或者对具体文稿的美化提出具体的要求，如，动画添加、特效应用、链接添加等，引导学生有针对性地进行知识巩固、运用。而对计算机应用水平相对较好的学生，教师可以将课后作业的布置定位为综合能力的提升，锻炼学生的创新、探究能力。如，制作某产品的演示文稿，要求内容简洁、形式生动、特点突出。

总之，分层次教学模式在课堂教学中的有效实施，有助于教师针对每个学生的特点进行针对性的教学活动，能够充分激发各个层次学生的学习积极性，对提高课堂教学质量具有重要的实践意义。然而，这种教学方式对教师的综合素质有较高的要求。在具体教学过程中，教师要不断深入研究分层次教学的利与弊，扬长避短，优化教学设计，提高教学质量。

参考文献：

[1]吴慧.关于中职生《计算机应用基础》课程教学现状的分析及改进对策研究[D].内蒙古师范大学，2012.

[2]蔡正红.中职学校信息技术课程实施分层教学的思考与探究[J].亚太教育，2015（10）.

[3]沈情.中职《计算机应用基础》分层次教学研究[D].湖南师范大学，2015.