翻转课堂教学模式在高职应用文写作教学中的应用探究

许吉芬

[摘 要] 作为一种较为新颖的教学活动组织模式，翻转课堂在我国高等职业院校的不同学科中具有良好的应用效果。以高职应用文写作教学活动为出发点，首先简单概述了高职院校应用文写作教学活动的发展现状，随后分析了翻转课堂在高职应用文写作教学活动中的影响，最后在前文的基础上重点探究了翻转课堂的具体应用策略，旨在为关注这一领域的人士提供一些可行性较高的参考意见。

[关 键 词] 翻转课堂；高职院校；应用文写作

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）12-0194-02

应用文是用来解决工作与生活中实际问题的文章，它在工作和生活中运用非常广泛，而高职院校是培养技能应用型人才的，尤其是商业类职业院校，应用文写作更是学生需要必备的技能。目前，国内许多高职院校逐步认识到应用文写作对提升学生综合素质的重要作用，因此纷纷开设了应用文写作课程。如何在此种环境下，应用全新的教学方法探索更加适合高职院校在校生的教学模式，逐渐成为从事应用写作教学的人员开始重视的研究内容之一。

一、高职院校应用文写作教学现状

（一）教学内容偏重理论

目前，国内高职院校的应用文写作教学是一项面向全体在校学生的公共基础性课程，无论是何种专业的学生都需要学习这门课程。应用文是一门具有较强实践性的课程，但是在实际的教学活动中，大部分地区的高职院校教师仍旧无法摆脱传统陈旧的教学思路，仅仅将书本中涉及的内容直接传授给学生。此种以理论教学为主的教学方法，无法帮助学生系统深刻地理解不同类型应用文写作的具体模式。学生在课堂上学习的内容无法与本专业的学习内容紧密联系，容易导致学生忽视应用文写作课程的重要性，理论与实践脱节是造成此种现象出现的最直接原因，无法从根本上提升高职院校在校生的应用文写作水平[1]。

（二）教学模式忽视学生主体

根据相关领域的调查和研究结果显示，在实际的教学活動中，高职院校应用文写作教学活动对自身的定位存在模糊不清的状况，从而导致应用文写作教师在组织学生开展写作学习活动时，对学习主体的重视程度不高，学生也无法明确认清自己作为学习活动主体的地位。高职院校传统的课堂组织模式中，教师是教学活动的主体。此种模式中教师对课堂的教学进度具有主导和控制权利。教师在实际的教学活动之中，无法面面俱到地照顾到每一名学生，因此容易导致教学活动真正的主体被边缘化。教师不仅要对教学内容进行提前准备，而且还需要对学生的学习状态进行督促和管理，导致留给学生自主学习和思考的时间较少，学生在实际的写作活动中，无法充分调动主观能动性进行创作。

（三）教学方法较为单一

课程定位不明确不仅会导致教师对参与学习活动的主体的重视程度难以提升，同时还会大大降低学生对应用文写作的积极性。传统的高职院校应用文写作教学活动中，教师采取的模式为单方面传授知识，学生被动接受。此种缺乏其他辅助工具和资料的教学方法会使课堂教学氛围更加沉闷。目前，高职院校的大部分在校生写作基础较为薄弱，并且缺乏实际操作的经验，因此，当教师在组织应用文写作教学活动时，采取一味灌输的方式，不仅不能在有限的课堂教学时间内提升学生的应用文写作水平，而且会产生反作用，对学生的学习兴趣造成负面影响。

二、翻转课堂在高职应用文写作教学中的影响

（一）积极影响

高职院校的应用文写作教学活动若能与翻转课堂的教学模式进行合理应用，便能在一定程度上增强教师与学生之间的互动，帮助教师及时有效地接受和掌握学生的学习状态，进而不断优化自身的教学方法，增强应用文写作教学活动的有效性。相对于传统的教学模式，翻转课堂教学模式不仅能在课后阶段根据学生作业的完成情况来帮助教师分析学生的不足之处，而且还能实现教师和学生的实时交流，帮助学生在发现问题的同时获得教师的指导，进而加强学生对新知识的理解，增强应用能力。高职院校的生源具有多样化特征，对新鲜事物的接受和理解能力各不相同，翻转课堂能根据不同学生的学习特点，结合大数据和云计算方法，为学生制订更加适合的学习发展方案，在原有的基础上进一步提升学习水平[2]。

（二）消极影响

翻转课堂的教学模式在很大程度上受学生学习主观能动性的影响，在此种课堂教学模式中，学生需要根据教师提出的问题和教学要求，主动收集教学活动所需的各项资料。但是，根据相关领域的调查和分析结果显示，高职院校的大部分在校生都缺乏自主学习的能力和自我约束管理的意识。因此，翻转课堂在高职院校应用文写作教学活动中的应用难以达到预期的效果。此外，部分地区的高职院校办学水平较低，无法为学生提供更加全面的应用文写作学习资源，能够供学生自主调阅和使用的资源有限。部分教师还未能全面掌握数字化信息技术，在教学辅助材料的收集、整理和制作过程中会遇到诸多困难，教学资料的趣味性和科学性较低，难以激发学生的学习兴趣。

三、翻转课堂在高职应用文写作教学中的应用策略

（一）课前准备环节

1.学生活动

高职院校的应用文写作教学活动是各个专业的学生都需要学习的一项基础性公共类课程，在培养自身的综合素质、提升对专业课程的学习和理解能力等方面都具有十分重大的影响。因此，高职院校在校生在面对此门课程时需要充分发挥主观能动性，主动参与到翻转课堂教学模式下的应用文写作教学活动中。在课前准备环节，学生需要听从教师的安排以小组为单位观看教师制作的微课教学视频，初步掌握课程的基本内容，明确教师所提出的具体学习任务。例如，我国某地区的高职院校应用文写作教学班级中的学习小组会在微课视频观看结束之后，明确小组应用文写作选题，并且在小组能力范围之内尽可能多地收集所需的各项资料，为后续写作工作的顺利进行奠定良好的基础[3]。

2.教师活动

在高职院校的应用文写作教学活动中结合翻转课堂教学模式，能更加快速和准确地推动教学有效性的提升。例如，我国某地区的高职院校应用文写作教师在组织学生参与教学活动之前，根据不同学生的学习特点，采取取长补短互相促进的方式，将班级内部的学生分成若干学习小组，每个小组5名学生。教师积极采纳学生的意见，引导学生相互推举选出组长，由组长负责与老师进行及时沟通和交流。在正式开展教学活动之前，教师引导每个小组的每个成员了解课程发展的具体目标，明确应用文的写作方法以及不同种类应用文的具体写作结构。同时，将教学的重点发展目标定位为培养学生主动探索的精神以及提升学生语言和文字的表达能力等方面。该地区高职院校的应用文写作教师通过将自主设计和制作的微课教学课件发到班级内部的公共邮箱中供学生自主下载，让学生在初步了解课程主体内容的基础上，展开调研活动。

（二）课内组织环节

1.情境创设

当学生和教师都完成了翻转课堂模式下应用文写作教学活动的课前准备环节之后，教师可以通过组织和引导学生参与到课堂教学情境的创设活动中，帮助学生更好地理解应用文写作的具体内涵。例如，我国某地区的高职院校应用文写作指导教师通过在课堂当中播放与写作内容相关的视频影像资料，引导学生逐步明确应用文写作的目标。以产品报告为例，优秀的产品推广报告不仅需要全面展示出产品的特性和优势，而且还需要在明确产品定位的基础上，最大限度地加强消费者和产品之间连接的密切程度，进而撰写出更加符合市场发展特点以及消费者需求的应用文。教师通过构建合理的教学情境，能极大地增强学生的代入感，进而帮助学生明确应用文写作目的，提升写作能力[4]。

2.任务落实

在明确了应用文写作的具体目标之后，学生可以在教师的引导下以小组为单位展开问卷调查，根据小组事先确定好的写作方向和选题内容设计出符合写作主题的问卷内容。例如，我国某地区的高职院校应用文写作教学活动在应用了翻转课堂教学模式之后，各个学习小组的成员都能根据教师布置的教学任务，积极主动地参与到实践环节中。在设计和制作调查问卷时，教师和学生能根据组长的安排实现分工合作。在调查问卷制作完成之后，小组成员还能根据自己的实际情况，通过多种不同的渠道扩大问卷的调查范围，提升调查结果的可靠性。在调查问卷的回收阶段，不同的学习小组会在各自的信息交流群当中将得到的信息进行梳理整合，将最终完成的问卷调查形成报告。

3.成果展示

翻转课堂模式下的应用文写作教学活动最重要的环节即为成果展示环节。例如，我国某地区的高职院校应用文写作教师通过引导和组织学生参与应用文写作翻转课堂，有效提升了学生主动参与学习和组织活动的热情。当各个小组均独立完成调查报告之后，教师进一步对学生的写作工作提出新的要求。当地高职院校教师要求学生将调查结果形成书面材料，并且以PPT的形式在班级内部进行公开展示。通过此种方法，该地区高职院校的在校生明确了翻转课堂对应用文写作教学活动的意义。当小组内一名成员进行成果展示之时，小组内的其他成员可以进行说明和补充。在成果展示结束之后，接受来自教师和其他同学的点评与提问，最终促进应用文写作成果进一步完善。

综上所述，区别于传统的教学模式，在高职院校的应用文写作教学活动当中应用翻转课堂教学模式，能有效突破传统教育教学模式的发展弊端，实现较为彻底的教育教学方法革新。在应用文写作的教学活动当中，应用翻转课堂可以帮助教师打破时空的局限，全方位立体化地为学生展示应用文写作理论知识。以信息化的传播手段，引导学生将课堂转变为讨论和练习的场所，有效提升学习效率。

参考文献：

[1]焦名海.“生命课堂”理念下学生学习效果影响因素实证研究：以高职应用文写作课程为例[J].深圳信息职业技术学院学报，2017，15（4）：65-70.

[2]潘美明.以翻转课堂模式进行应用文写作教学的实践探索[J].湖北函授大学学报，2017，30（21）：135-137.

[3]金燕.互联网背景下高职应用写作翻转课堂模式的探讨[J].當代教研论丛，2017（1）：3-4.

[4]曾芯.翻转课堂在高职《应用写作》教学中的实施[J].知识窗（教师版），2016（12）：50-51.