“供给侧改革”视域下应用型人才培养模式探究①

黄靖

[摘 要] “供给侧改革”视域下应用型人才培养模式的创新和完善，需要从根本上进行调整，实现课程结构、教学结构、师资结构等相关结构的优化调整，使之符合当前应用型人才培养需求，更好地满足市场的人才需求，为社会培养更多的优秀应用型人才。以商务英语专业应用型人才培养实践为例，深入探讨关于模式创新和完善的相关内容，找到有效提升培养效能的创新对策。

[关 键 词] 应用型人才；商务英语；培养模式；创新；供给侧改革

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）12-0086-02

在新的历史发展时期，“供给侧改革”成为影响社会各个领域的主要指导思想。该思想要求各领域对现有的发展结构和发展模式进行调整和优化，实现根本上的改革创新，形成以品质化发展为核心，持续化发展为目的的新型发展模式。在应用型人才培养领域，同样要求高等院校及相关培养机构进行有效的改革和创新，对教学、培养、实践、应用等各个环节进行全面的调整，有效消除传统教学模式和培养模式对应用型人才成长的不良影响，使新型的应用型人才培养模式能够适应现阶段的发展要求，输出更多优质应用型人才。而商务英语专业应用型人才的培养，更是要从实践需求入手，将当前的实践需求作为指导“供给侧改革”的重要参考，对应用型人才的培养进行有效的调整，使商务英语专业学生能够具备较强的实践应用能力，熟悉当前的社会发展需求，为相关产业的转型升级做出更多的贡献，成为现阶段的合格应用型人才。

一、“供给侧改革”视域下应用型人才培养模式存在的问题及原因

（一）课程结构问题

从对浙江多所高等院校课程设置情况的统计中（如表1所示）可以看出，在商务英语专业课程设计中理论课程的占比相对较高，而实践类和应用类课程的占比总数不到40%，这就说明商务英语专业人才培养过程中更多的是理论培养，而在实践应用方面的培养相对欠缺。在与商务英语专业教职人员的沟通中了解到，在商务英语专业教学中，对应用环节课程内容的设计和完善存在较大的难度，导致该部分应用内容的整体规模相对较少，不利于学生实践应用能力的有效提升。课程结构问题还受到了传统教学理念的影响，很多教师认为只有打好英语基础，才能确保学生在实践应用中获得更大的发展。这种错误的思想引导，对课程设计结构的调整形成了一定的影响，干扰了课程结构调整的创新和完善。

（二）教学形式问题

在对近年来浙江省多所高等院校教学改革情况的统计中（如上表2所示）发现，近五年来移动教学、翻转课堂、慕课、微课、远程教学等新型教学形式的应用比例逐年上涨，已经占到了教学形式比例的50%以上。然而，在与学生的实践沟通中得知，新型教学形式的应用虽然在数量上有所提升，但在应用的场景和应用的质量方面仍然存在很大的不足。很多新型教学形式的应用只是停留在表层阶段，并没有真正發挥新型教学模式的有效作用，而且新型教学形式的应用也往往是独立的，没有能够形成综合的教学效果，许多新型教学形式还只是作为一种教学尝试在应用。例如，移动教学作为一种高效的新型教学方式，具有较强的应用价值，但在商务英语专业学生培养过程中，移动教学的应用相对较少，学生会通过移动教学软件与教师进行远程沟通、学习和讨论，但在课堂教学和实践教学这两大核心板块，移动教学并没有得到应用。

（三）师资建设问题

应用型人才的培养重点要依靠应用型教师队伍的建设。然而，在商务英语专业培养实际情况的调查中，发现现阶段以高职院校为核心的应用型人才培养机构体系，对应用型教师人才的重视程度相对较低，相关走势的配比数量十分不足。在外部资源的引入方面也存在不少的问题。在针对应用型人才培养机构的实地走访中得知，94%的实践教学活动均为专业的教师团队完成，这些商务英语教师擅长专业理论知识的教学和英语基础能力的培养，相对欠缺实际应用方面的经验。因此，对实践教学中能够为学生带来的应用指导也相对较少，而具有较强实践应用经验的外部教师资源，在应用型人才培养过程中的数量较少，仅仅占整体数量的1%左右。这就说明商务英语专业学生在实践的教学活动中，没有得到足够的实践应用指导。

（四）实践应用问题

根据2016年中国高职院校培训基地建设情况普查信息可知，用于实践型人才培养的实训基地建设水平相对较低，在全国300家高职院校中，仅有150家学校建立了实训基地，其中拥有中型以上实训基地的高校不足10%，大多数高职院校仅有少量的实训资源和设施，这就导致大多数商务英语专业学生并不能得到充足的实习和实践机会，缺乏与外部市场需求的对接，无法在校内学习期间积累更多的实践经验。

二、“供给侧改革”视域下应用型人才培养模式创新建议

（一）引入应用类教学内容

首先，应用型人才培养机构必须重视应用类教学内容的设计，积极引入全新的实践应用类内容，鼓励商务英语专业教师及教研团队进行创新设计，不断将当前的实践应用问题、现象、知识等作为教学内容引入现有的教学体系中来，充实实践实训类教学内容，让学生能够在学校学习期间了解更多的应用类知识，有效弥补自身社会经验的不足，为其今后的实践工作奠定基础。

其次，应用型人才培养机构要加强应用类内容的引进，建立商务英语专业相关企业的互联互通机制，不断从外部企业机构获得最新的商务英语专业信息，并将这些信息作为课堂教学的重要内容，让学生能够在相关信息的学习中得到不断提升。

（二）形成多元化教学形式

1.教学形式多元化建设，需要从两个方面入手。一方面，要解决创新形式数量不足的问题，引入更多的创新形式。另一方面，要解决创新形式应用不足的问题，提高应用的效能。

2.在创新形式引入方面，要建立以商务英语专业教师团队为核心的教学形式创新体系，鼓励教师根据当前的教学情况进行有效的创新尝试，引入移动教学，对移动教学、微课、慕课、翻转课堂等新型教学形式进行深入解读，针对当前的教学实践形成更多具有较强适应性的创新教学形式，并在实践教学中进行广泛的应用和检验，不断对新型教学形式进行创新和完善，使其能够发挥最大的效用。

3.在创新形式应用方面，则要建立以移动教学为核心的新型教学体系，让学生在课堂和课外学习中，能够通过新型教学形式，灵活地获取教学内容和实践内容，实现教学效率的整体提升。

（三）建立综合性师资渠道

“供给侧改革”视域下应用型人才培养模式的创新和改革，需要得到优秀教师人才的支持。因此，要加强对现有教师团队的培养，组织教师开展深入的学习和培训活动，不断提升教师的实践应用水平，可以通过实训挂职的方式，让教师进入企业进行体验，了解当前的实践应用情况，并掌握更多的应用知识，最终在个人应用水平提升的情况下，更好地为学生提供实践应用教学。在此基础上，应用型人才培养机构也要积极引入外部教师资源，以商务英语专业为例，商务英语专业外部人才的种类和数量相对较多，涉及的领域也较为宽泛，因此，在当前的社会中拥有大量的优秀外部资源，这些人才资源都可以引入实践教学中来，可以邀请企业管理人员、人力资源管理人员、商务英语相关的优秀岗位人才等作为教学的主体，直接面对学生，讲解当前工作岗位的要求情况，帮助学生了解最新的专业动态。

（四）建设融合型实训基地

在实训基地建设方面，要抛弃传统的实训基地建设方式，不能单独依靠院校的力量，而要借鉴“供给侧改革”创新成果，形成互联互通实训基地建设模式。具体来说，就是要求学校利用自身在专业领域的影响力和权威性，与外部企事业机构进行深度合作，建立灵活的合作模式，让学生能够在学习期间进入社会环境中去历练，从实战中提升自身的应用水平，并帮助企业完成相應的工作。

三、总结

在“供给侧改革”视域下应用型人才的培养模式必须进行深度调整，有效满足当前的用人需求，输出更多优秀的应用型人才。商务英语专业教学要重视学生综合能力的培养，让学生能够掌握最新的应用知识、技巧和理论，能够快速融入当前的社会环境中，为企业的发展贡献更多的力量，成为推动我国经济发展的优秀人才。

参考文献：

[1]王骏飞.应用型人才培养供给侧改革的几点思考[J].价值工程，2017，36（24）：209-211.

[2]孙杰.供给侧改革视角下高职本科层次应用技术型人才培养探析[J].教育与职业，2017（12）：24-28.

[3]刘淑萍.“供给侧”改革背景下职业学校培养应用型人才的路径探索[J].经贸实践，2017（12）：241-242.