微课的发展及其应用模式研究①

邓映峰

[摘 要] 随着“互联网+”教育教学新生态的形成，在线教育迅速发展，而微课则是在线教育的基本构成元素。阐述了微课的应用、管理和发展趋势，并提出了基于颠倒课堂和泛在学习的应用模式和基于知识树结构的管理方式。认为基于视频互动的微课形式、构建微课个人学习空间以及构建微课学习框架是微课应用发展的趋势。

[关 键 词] 微课；应用模式；管理模式；发展趋势

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）12-0020-02

一、微课及其发展现状

（一）微课

微课起源于2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose首创的“一分钟课程”[1]。胡铁生认为微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。[2]焦建利教授在面向全国高校微课教学比赛在线讲座中指出，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

综上所述，微课以某一知识点为目标，以短小精悍的视频为主，其本质特征是针对单个知识点进行教学的精短视频课例。并且微课时间最好在5～9分钟，其原因是微课的内容聚焦于某个教学重、难点或者是某个教学进程，这些教学重、难点或教学进程作为课堂教学的精彩环节是短暂的，同时，5～9分钟的时间长度比较符合学生的注意力集中时长。

本文从微课内容的表现形式对微课进行比较和分类。笔者对国内外微课平台进行分析以及总结，归纳出了目前微课的主要类型：课堂实录、屏幕录制、视频切割、双屏、课件+音频以及全景式电子白板模式。根据学习者注意力模式以及学习真实环境的构建，本文认为屏幕录制以及无学生行为参与的课堂录制更适合学习者的学习，能够使学习者产生更好的学习体验。

（二）我国微课发展与应用现状

根据我国目前微课的发展现状，本文选取了中国微课大赛、全国高校微课比赛、佛山微课以及微课网四个比较成熟的平台在微课内容表现形式、微课属性、微课内容、时长、视音频质量等几个方面进行了对比。通过对比发现具有以下问题：

1.微课制作形式比较单一，绝大多数采取课程录像和PPT+讲解的形式，表现力不充足，不能细致地体现知识点；课程录像掺杂的非知识信息量太多，影响学习者的使用倾向态度和学习效果。

2.有些视频微课时长较长，教师讲解不够精练，知识点内容较多，音频质量有待提高。

3.微课还处在研究与比赛阶段，其在实际教学中的应用效果缺乏体现。

作为一种短小精悍的教学视频形式，微课的存在、应用和发展趋势都是值得也是必须进行探讨和研究的问题，为了能使微课在一定程度上发挥其在教育教学中的作用，必须研究其应用场景与模式、管理方式和发展趋势等方面的内容。

二、微课的应用场景及其应用模式

焦建利在面向全国高校微课教学比赛在线讲座中指出，微课将主要应用于在线教育、混合学习、颠倒教室、教育资源、教师成长、教育变革以及泛在学习中等七个场景中。

对教师来说，微课突破了教师传统的听评课模式，成为教师专业成长的重要途径之一。[2]具体表现在三方面：（1）教师个人专业发展；（2）基于微课资源库的校本教研；（3）跨区域的互助式教研。[3]微课是凝结了教师教学经验和智慧的资源，可以把教师隐性知识以视频的形式外化出来，供其他教师参考或反思自己的教学。

对学生来说，微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。奥地利学习研究专家Lindner将微型学习表述为一种指向存在于新媒介生态系统中基于微型内容和微型媒体的新型学习。[4]微课作为在线或者离线的教学资源，能够解决传统视频课例资源粒度过大的缺点，符合学生的“注意力模式”，能够在简短的时间中完全吸引学习者的注意力，提高学习效率。“互联网+”教育生态下，微课成为在线学习必不可少的资源。根据微课构建基于颠倒课堂的微课教学应用模式，采用课堂外微视频自适应学习与课堂内的讲解式、启发式、讨论式等教学相结合的教学模式，能使学习者充分利用视频资源进行有效的学习，并获得轻松的学习体验。[5]

微课的应用要有明确的使用目标和教学目标，并为用户的使用提供学习支持系统，构建如同可汗学院式的微课学习支持系统，这些学习支持工具使学习者和系统之间具有交互互动性，学习者可以及时地获取学习反馈。

三、微课的管理模式

微课作为一种时长5～10分钟的视频，使微課本身变成了一种碎片化的知识资源，面临着碎片化资源的管理问题。乔·托马斯创办了基于维基功能的视频资源库“观看知道学习”，采用维基框架和理念，对视频进行审核和批准，恰当分类。[6]

（一）构建微课点播和管理平台

任何资源的管理和应用都少不了运行良好、易于使用的平台，这些平台是资源的存储地和用户访问的接口。资源易于存取和用户体验良好是资源能够最大化和最优化应用的基础。因此，良好的微课点播与管理平台不仅能够促进微课的应用，更能很好地管理碎片化的微课，并采取相应的资源推送技术以及资源评价机制。

云时代的到来以及智能终端的普及，使基于云端的学习模式有了较快的发展。通过构建云端微课存储与点播平台，将微课存储在云端，用户通过安装有播放功能的APP可以随时去“云端”获取微课资源。

（二）构建微课知识树组织结构

按照学科教学大纲构建知识树方式来进行微课的管理符合教学规律以及教学要求。在知识树中知识点之间是存在逻辑关系的，是相互关联的。如数据结构中的数据关系，知识点之间也存在父与子以及兄弟的结构关系。通过构建知识树能够管理知识点之间的相互关系，使微课之间存在相互关联与依存关系。

四、微课的前景与发展趋势

微课在课堂教学中不是全部可行的，因为知识是需要持续讨论的，是一步步逐渐建构的。以课堂教学为主的微课由于交互性较差，适合于教师的课例观摩、反思，而不利于学生的自主学习。相对简单的教学环境更有利于学生集中注意力，让学習者更多关注教学内容的讲授、分析和演示。通过视频技术发展、视频教学应用的研究，微课主要有以下几种发展趋势：

（一）基于视频互动的微课

传统的大视频由于资源粒度大不能满足学习者“注意力模式”而在教与学中没有充分地发挥作用，微课的发展能在一定程度上促进视频教育资源的应用。但是纯粹的视频缺乏学习者与视频之间的互动，微课与学习者之间的交互是单向的，视频学习之后必须追加额外的测试进行视频学习效果的检测。视频互动技术的应用使视频与学习者之间可以实现比较高效的交互，通过视频互动技术，可以在视频层之上添加一层新的互动活动，比如学习者在看视频之前会有一个微课内容简介，在视频学习期间通过内嵌层为学生提供复习反馈活动，在视频学习之后提供测评题目进行学习内容的测评。视频互动为学习者的学习提供了一种诱导机制，一步步地引领学习者的学习步调，同时诱导学习者深入学习，例如，English Central的效果。视频互动技术还体现在视频的标注和评论上，学习者可以针对视频内容的任意时间点进行文字标注，实现对视频的知识加工与隐性知识的深挖掘；并且其他学习者查看点评时，可通过点击视频标引的时间点标签，直接跳转到相应的视频时间点，对照真实情境进行学习。

（二）微课与网络学习环境的结合：构建微课网络个人学习空间

随着社交网络的发展，社交网络中大众的社会存在性、社会联结性以及信息共享分享使基于“六度分割”理论的信息交互更加频繁和扩散。“社交网络”通过把人和人、人和内容、内容和内容建立起自动化的有机联结，可以成千上万倍地加快信息的流通。基于社交网络特性构建微课学习空间，基于话题对微课进行初步管理和共享能够促进微课不断向学习者之间扩散。

（三）构建微课学习框架

微课的应用不应该是孤零零地为学习者提供一个5～10分钟的简短视频，而是应该构建一个基于学习过程的学习框架。所谓基于学习过程的学习框架，即是在微视频的基础上，为学习者提供微课课程导航、课后测验、拓展资料以及互动讨论一整套的知识解决方案。整个学习框架构建成知识的学习支持系统，为学习者提供学习资源、学习测评、拓展资料以及与其他学习者之间的交互活动。

五、总结

本文主要介绍了我国微课及其目前的发展现状，并在微课的应用、管理和发展趋势上做了阐述，基于颠倒课堂和移动学习、泛在学习的模式是微课能够较好应用的模式；构建微课点播和管理平台，利用推荐技术以及相应的评价机制为用户进行资源推荐，基于知识树结构管理微课是有效的微课管理与应用方式；基于视频互动的微课形式、构建微课个人学习空间以及构建微课学习框架是微课应用发展的趋势。

参考文献：

[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：11.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：13.

[3]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（22）：65-69.

[4]Lindner M. Micromedia and Corporate Learning： Proceedings of the 3rd International Microlearning 2007 Conference[M]. Innsbruck University Press，2007.

[5]刘小晶，张剑平.教学视频微型化改造与应用的新探索[J].中国电化教育，2013（3）：101-105.

[6]吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：23-26.