小学数学应用题教学策略初探

邓兰

【摘要】数学是现实生活具体问题的真实反映，数学中各板块知识之间联系紧密，应用题作为小学数学的一部分，它在小学数学教学中占据至关重要的内容。如何优化小学数学应用题的教学，是当今小学数学教学研究的一个重要课题。小学数学应用题的解题策略是多种多样的，在平日的教学过程中，教师一定要注意学生解题方法和策略的训练，应坚持以促进学生的发展和提高综合能力为本，引导学生主动、积极地思考解决问题，提供学生更多地展示他们自己的思维方式和解题策略的机会，不断加强解题策略的教学，最终培养学生的解题能力。

【关键词】小学数学；应用题；策略

教学策略是指以一定的教育理念为指导，在特定的教学环境下，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。应用题教学既是小学数学教学的重点，又是难点之一。对于各类应用题，由于课堂教学时间有限，教师只能一类问题一类问题地教，一个例题一个例题地讲，学生反反复复地练。这种教学方法，偏重技能的训练，没有体现学生自主学习、合作学习、探究学习，教师苦教，学生苦学，没有激发学生学习数学的兴趣。如何优化教学策略，快速有效地提升小学应用题的解题能力，是小学教师每日的必修课。下面结合自身多年的教学经验，就如何提高小学数学应用题教学策略谈几点自己的看法。

一、重视数学应用题思维的培养

应用题之所以难掌握，学生没有真正吃透应用题所阐述的内容信息是关键所在，但从教学方法上来说，更重要的是缺乏应用题的基本训练，许多学生面對应用题时一脸茫然，根本不知道如何下手，在平时的课堂训练中没有形成一种归纳分析的能力。对于这一点，我们只要把它同计算题作一比较，就清楚了。如做计算题时，学生对运算法则、运算顺序和步骤，都是清清楚楚的，学生的思维过程同运算顺序是一致的，计算的每一步都在式子里反映出来，看得见、摸得着，计算得对与错一目了然。而解应用题就不同了，学生首先要读懂题意，分析条件与条件之间，条件与问题之间的各种数量关系，要通过分析、综合，找到解题的途径和方法。从审题到列出式子，都是以内部言语的形式进行的。这种用内部言语进行的思维过程，教师既难以知道学生的思维是否合理、正确，更难以进行有针对性地训练。对于这样的问题，可以根据学生智力活动的形成是从外部言语到内部言语的特点，在应用题教学中设计一套教学方法，使学生的解题思维过程化，有计划有步骤地训练学生的解题思路。

二、数学问题生活化教学

生活化策略是指在应用题教学中注意应用题的内容要联系生活实际，将课本中的数学问题跟生活中的数学实例联系起来教学。课本中的内容大多跟生活联系紧密，每部分内容都尽可能地反映日常生活、生产中常见的数量关系和实际问题，使学生加深对数学重要性的认识，提高学习数学的兴趣，逐步形成把数学应用于生活的意识和态度。如购物、利息、保险、纳税等内容。教师在这部分内容教学时多联系实际，将生活中的数学问题跟教学知识联系起来进行讲解，学生会乐于接受。由于开放型问题的解决，一般需要学生去观察、试验、分析、类比、归纳、猜测、猜想、综合、验证或证明，与生活问题及科研问题解决的具体情况十分接近，因此，对于培养学生的应用意识、探索精神和创新能力，无疑具有促进作用，可以提高学生解决简单的实际问题的能力。

三、利用操作法和图示法进行应用题教学

小学阶段，学生的思维处于从形象思维向抽象思维过渡的时期，其思维仍然具有很强的形象性和直观性，借助直观形象的教学手段和图例，有助于学生的思维塑造。尤其是低年级的孩子，学生的理解能力有限，如果不借助图例引导学生思考，学好应用题对他们来说是比较困难的。因此，在应用题的教学过程中要注意适当安排学生进行相关的操作，或者借助操作工具、图形、多媒体等直观手段，或者在课下使学生进行与所学知识相关的实践活动。如在学习“长方形和正方形的面积”时，以学生自己身边的课桌、书本等实物图形，通过观察，可以得出长方形特征，并组织学生想办法来估算操场面积和周长。如在教学“24时计时法”一课时，在课前，让大家收集电影票入场券、火车票等实物，利用这些物品，让学生先观察上面的时间，通过对所搜集的“时间”的总结，认识到一天有24小时。实践证明，通过具体的操作，一方面，可以帮学生掌握和理解所学知识，同时也能有效地锻炼学生的动手操作和实践能力。

图示法是现阶段小学数学中解决应用题的重要方法之一。在应用题解题时可以先用图形把应用题中的已知条件和未知条件表示出来，这样学生就能清楚地观察到题目中的数量关系，从而尽快找到解题的思路和方法，甚至有些题目的答案就在图示中。图示法不仅可以直观地反映应用题的数量关系，启发和引导学生的解题思路，还能提高学生学习的积极性和主动性。通过画图，能够使学生思维活跃，同时提高了实际操作能力以及分析、解决问题的能力。

总之，小学数学应用题的解题策略是多种多样的，在具体的应用题教学过程中，教师一定要注意学生解题方法和策略的训练，应坚持以促进学生的发展和提高综合能力为本，引导学生积极、主动地思考解决问题，提供学生更多地展示他们自己的思维方式和解题策略的机会，不断加强解题策略的教学，最终培养学生解决应用题的能力。

参考文献

[1]闫辉.浅析小学应用题的教学策略[J].科技视界，2015（06）.

[2]张会颖.小学数学应用题教学策略探讨[J].中国校外教育，2015（20）.