英语听力研究综述

【摘要】听力是每一位外语学习者都要具备的一项重要技能。随着中国日益扩大的对外开放和日趋密切的国际合作，英语听力在成功的涉外交际中发挥着越来越重要的作用。近年来，第二语言习得研究的重点不再仅限于如何教而且开始关注如何学。

【关键词】英语听力；认知；影响因素

在外语习得过程中，听力被认为是最重要的语言技能之一，因为听力是人类最常用的交际方式。一些研究表明，成年人平均至少有42%的交流时间用于听力，32%用于口语，15%用于阅读，11%用于写作（Cooper，1988）。因此，我们认识到，听力理解在促进语言习得中起着至关重要的作用。

一、听力理解

听力是学习者以语篇为输入，建构话语意义的一套积极的、创造性的心理过程。如Alderson和Urquhart（1984：236）言：“結果只与听者对文本的理解有关，而发展过程则研究听者对文本如何进行特别处理。”即语篇本身包含着一定的潜在意义，只有在文本和听众之间的建构性互动中才能认识到这种潜在意义。

二、听力理解过程

近二十年来，认知学习理论对教育思想的影响最大，主导着当代的研究。从认知的角度看，个体学习者被认为是中心位置的人物，学习者在编码、存储和检索信息时的认知是主要的基础（贺梦依，2007：40）。学习者通过关注信息、识别信息、转换信息，存储在记忆中，最终从记忆中检索来处理输入。下面的图1表示信息处理的心理活动。

除了Biechler和Snowman（1993）的加工模式之外，Anderson（1985）将听力理解分为三个相互关联和递归的过程：感知、分析和利用。在知觉方面，听者将注意力集中在听力材料上，并暂时强调在短期记忆中听到的声音。Anderson认为，听力理解的基本单位是一个命题，被分析的单词、短语或分句可以由听者重新组合，生成本质意义不变的新句子。换句话说，当个人建立了一个短语的命题表示法时，这个意义就被整合到其他命题的意义中，从而形成对现有知识的更全面的理解，这些知识存储在听者的长期记忆中。如Farch和Kasper（1984：45-63）所说：理解是当输入和知识相互匹配时发生的。

此外，听力过程是“自上而下”和“自下而上”的心理活动。听者利用非语言知识（也称为图式）来解读一个新命题是一个自上而下的过程；而完全基于语言知识解读意义的听者则更倾向于采用自下而上的过程，但在这种情况下，学习者会把注意力集中在口语中的单词和短语上。

三、影响听力理解的因素

听力理解是一个复杂的动态过程，受多种因素的影响。如果没有对这些因素的深刻理解，我们就无法对听力理解的本质进行仔细的检查。实际上，影响因素包括非语言因素和语言因素，以及内部因素和外部因素。

Boyle（1984）根据对中国学生和教师的调查，将影响外语听力的因素分为三个方面。第一类是说话人的因素，包括说话人的语言能力、言语信号的质量和说话人的个性；第二类是听者因素，包括智力、记忆、性别、动机和背景知识；第三类是材料中的因素，如词汇和句法的复杂性、衔接的程度等。

Faerch和Kasper（1984）提出了几个内在因素，即听者对语言代码的认识、社会文化能力的程度和战略能力。Oxford（1990）还指出，学习者运用元认知策略、社交策略和情感策略是第二语言听力的重要内在因素。

总之，在听力理解过程中，一般有五个因素发挥作用。（1）记忆：它是一个既包括短期记忆又包括长期记忆的重要变量，因此，一个有效的听者必须培养倾听要点的中心思想的能力，同时关注支持性数据和详细细节。（2）学习者因素：狭义上的情感因素，包括动机、兴趣、自信和焦虑。左焕琪（2002）认为，情感因素在听力理解中比其他语言技能更重要。（3）语言因素：语音变异和词汇是听力过程中的主要变量，区域变异和社会变异可能导致语音差异，词汇资源有限可能会使学习者在理解目标意义时感到沮丧。（4）语境因素：这是一个广义的术语，从可以预测问题的给定词到话语发生时的语境，甚至到语境激活的文化图式。（5）策略因素：策略因素对目标语言习得率有影响，学习者使用学习策略的能力对“良好语言学习者”的实现有显著的促进作用。

参考文献

[1]贺梦依.英语听力策略论———理论与实践[M].重庆：西南师范大学出版社，2007：40.

[2]左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

作者简介：贾磊（1982.12—），女，汉族，硕士研究生，焦作大学外国语学院，教师。