浅谈任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用

【摘要】为提高大学生英语阅读能力，本文对任务型教学法进行研究和分析，重点分析了Willis任务型教学模式并以《新标准大学英语综合教程》为例进行应用，以求找到问题和新思路来提高学生阅读能力。

【关键词】任务型教学法；阅读；Willis模式

大学英语阅读教学是我国高校英语教学中的重要组成部分。如何提高学生的阅读能力，一直以来都是高校英语教师特别关注的问题。近年来，为了提高学生英语阅读能力和课程质量，很多教师开始尝试在课堂上使用任务型教学法。任务型教学法与传统教学法完全不同，传统教学法是以教师为课堂中心，课上教师讲，学生听和背。而任务型教学法完全颠覆了这一现象，课上的中心从教师变为学生，教师变为监督者和提示者。这种新型教学方法显著提高了学生的阅读能力，增强了学生的学习兴趣，扩大了知识面。因此任务型教学法受到了广泛关注。

一、基本概念

任务型教学是以任务为基础的教学方法，能够为学生提供体验实践和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果进行检验和总结。但对于任务每个人都有不同的理解，很多教育学者都有自己的见解，Richard在20世纪90年代指出任务是需要语言加工或理解的一项活动或者行为，比如一边听指令一边画地图、根据指令进行操作；Wright于20世纪80年代初开始对“任务型教学”进行研究，于1996年给出了自己的观点，他认为任务是教学问题，需要学习者或者教师根据输入资料进行操作，即任务是为了交际而进行的活动，是学习者为了达到结果而使用目标语言的过程；Nunan则认为任务是一项以意义为中心的活动，是学习者使用目标语参与到理解、处理、输出或互动中，其关注点主要放在意义而非形式上。总之，任务型教学是一种以意义为中心，完成活动为目的，使用目标语言的一种过程。

二、任务型教学法的应用

（一）任务型教学模式实施过程

Willis模式是任务教学法中应用较为广泛的模式，他将课堂教学程序分为任务前阶段、中阶段和后阶段。任务前阶段要求教师了解教材和学生，根据学习目标、完成任务的需求和学生的语言水平来设计任务，包括输入相关词汇、图表和音频展示。此阶段是基础，尤为重要，目的是要调动学生的学习兴趣和欲望，增加学生完成任务的动力，为下阶段做好准备。任务中阶段即任务阶段，是任务教学法的核心。这一阶段要求教师将学生以分组或配对的形式去完成任务，例如：报告、小组讨论、角色扮演等。此阶段教师不需去讲解，只需扮演任务的监督者和提醒者。帮助学生独立完成任务，通过完成任务进行阅读，并积累经验。任务后阶段是学习和巩固的阶段。教师要对任务中出现的复杂难懂的词句进行讲解和分析，并让学习者通过实际应用进行巩固，包括复述文章大意、改编文章结局和辩论等等。

（二）任务型教学在实例中的应用

笔者以《新标准大学英语综合教程》（外语教学与研究出版社出版，Simon Greenall、文秋芳主编）第一册的unit4，active reading（1）No network： Can we live without our mobilephones？ 为例，具体分析任务型教学法在大学英语阅读中的应用。No network： Can we live without our mobile phones？ 是一篇报告性叙述文，主要内容是不同年龄、不同工作的三个人在三天内完全不使用手机后的心得体会。本课的学习目标是略读、精读技巧，学习与主题相关的词汇和句法。

1.阅读前

阅读前即任务前阶段，此阶段教师要为下一阶段的阅读做准备的同时调动学生的学習兴趣，笔者在本课教学时布置了以下任务。

任务一：对同学进行分组，并且准备几张过度依赖手机并带有讽刺意味的图片，请同学们通过网络和书籍来查找手机对人们的影响，并且阐述图片所表达的含义。要求学生在完成任务后进行组内沟通，对所查内容进行整合，并且分析图片，课上每组派代表对结果进行展示。这一环节可让学生在查找资源时对相关词汇有所了解，为阅读做好准备，并扩大了知识面，让学生了解手机对人们的影响。

任务二：请同学在课前做与文章中一样的实验，两天不去使用手机的网络和短信功能，只接打电话，在课上要求学生说明自己是否坚持到最后，为什么会产生这样的结果。此任务可以调动学生的阅读热情，学生会迫切的想要知道文章中人物对于此任务的结果和心情。同时能为阅读后的讨论进行准备。

2.阅读中

任务一：此任务即快速阅读任务，要求学生快速浏览文章，回答以下问题。

（1）What was the matter with Russell Crowe？

（2）How has the mobile phone changed our lives？

（3）Why doesnt the businessman use his landline very often？

（4）What does the schoolgirl usually use her mobile phone for？

（5）How does the working mother feel at first about life without a mobile？

此任务目的是让学生通过快速阅读找出答案掌握课文主要内容。

任务二：此任务是精读任务，要求学生在仔细阅读文章后总结每部分的主要内容，并找出中心句和具有代表性、复杂难懂的词组和句型，在组内进行讨论，最后每组派一位代表将结果写在黑板上。此任务锻炼学生的概括能力，帮助学生深入了解文章，能够让教师了解学生对于本文阅读上的困难，进而有针对性的进行分析和讲解。

3.阅读后

此阶段为任务后阶段，即巩固和复习所学知识，并锻炼学生的批判性思维。

任务一：让学生复述课文的主要内容，复习文中所学过的词汇和句型。

任务二：让学生针对下面的问题进行思考，并回答。

Do you agree that mobile phones have been the biggest factor of change in everyday behavior？

此任务的目的是让学生进一步掌握所学词汇，进行实际应用的同时锻炼学生的批判性思维。

三、任务型教学法存在的问题

任务型教学法很好地调动了学生的兴趣，让学生主动地阅读文章，但在实施过程中也存在一些问题。第一，难度高，任务型教学法的核心是让学生去动手完成任务，这就要求学生要具有一定的英语水平。但我校学生英语水平参差不齐，有些学生基础较差，词汇量较少，就会使完成任务时个别学生很难参与其中，任务完成难度较大。与基础好的学生形成鲜明对比，因而造成焦虑自卑心理。第二，滥竽充数，教师在布置任务时会要求以小组的形式完成，并派代表展示。就会造成有些基础较差或较为懒惰的学生在完成任务时投机取巧，滥竽充数。因此，教师在英语任务教学法时一定要考虑这几点问题，尽量使每个人都可以参与其中。

四、结语

任务型教学法区别于传统教学法，与传统教学法相比，任务型教学法可以让学生成为课堂的主导，去发现问题，解决问题，教师从句句分析变为只讲学生不会的。任务型教学法还能够增加学生的兴趣，让学生可以在学习的过程中扩大知识面，弥补了传统教学法的不足。但是这种方法也存在难点，教师要在使用这种方法时注意到学生英文水平的差异性和性格特点，针对这些问题来调整任务的难度和过程，尽量让所有学生都参与其中，在完成任务的同时提高自己的阅读能力。

参考文献

[1]Richard， J.C， Platt， J.，& Platt， H. Dictionary of language teaching & applied linguistics. Essex： Longman，1992.

[2]Wright， T. Instructional task and discourse outcome in the L2 classroom Language learning tasks，1987：47～68

[3]Nunan， D.Designing tasks for the communicative classroom. Cambridge University Press，1989.

[4]Willis， J.A flexible framework for task-based learning. Challenge and change in language teaching，1996：52～62.

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[7]黄歆.任务型语言教学法在大学英语阅读教学中的应用[J].开封教育学院学报，2018（07）：117～118.

作者简介：伊丽娜（1987.08—），女，内蒙古通辽人，硕士，内蒙古民族大学，讲师，研究方向：英汉口译。